全程成功教育理論與實踐

前言

　　面向全體學生、培養(yǎng)學生全面地發(fā)展、提高每一位學生的整體素質和社會競爭能力是當今時代教育發(fā)展的主旋律，在農村教育中獨樹一幟的全程成功教育也是如此。　　全程成功教育是于2006年在中國教育學會曲周教育改革實驗區(qū)“以創(chuàng)業(yè)為導向的現代農村素質教育研究”總課題研究和實踐的基礎上提出來的。其基本概念為：全程成功教育是基于養(yǎng)成教育、個性教育和創(chuàng)業(yè)教育的素質教育，重視以人為本，關注每一位學生學習和成長的全過程，針對學生各個發(fā)展階段實施差異教育，讓所有學生成功學習、成功成才、成功就業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)，為學生終身發(fā)展奠基?！　”緯鴱娜坛晒逃睦碚摵蛯嵺`研究兩個層面進行敘述，就全程成功教育研究的背景、概念、原則和方法進行了理論上的定位，就實施全程成功教育的一些有成效的模式做了介紹，如“三三三”素質教育模式和“2+1+2”學困生成才教育項目等。實施全程成功教育有很多的模式和方法，這需要我們在今后的工作中進行不斷地研究和實踐探索。

內容概要

　　面向全體學生，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，提高每一個學生的整體素質和社會競爭能力是當今時代教育發(fā)展的主旋律，作為在農村教育中獨樹一幟的全程成功教育也是如此?！　∪坛晒逃岢鲇?006年，是在中國教育學會曲周教育改革實驗區(qū)“以創(chuàng)業(yè)為導向的現代農村素質教育研究”總課題研究和實踐的基礎上提出的，其基本概念定為：全程成功教育是基于養(yǎng)成教育、個性教育和創(chuàng)業(yè)教育的素質教育，重視以人為本，關注每一個學生學習和成長的全過程，針對學生各個發(fā)展階段實施差異教育，讓所有學生成功學習，成功成才，成功就業(yè)，成功創(chuàng)業(yè)，為學生終身發(fā)展奠基。

作者簡介

　　李獻林，男，1963年生，中共黨員，本科學歷，河北曲周縣人?，F任曲周縣文化教育體育局局長、中國教育學會理事、中國教育學會農村教育分會副秘書長、中國教育學會曲周教育改革實驗區(qū)管理委員會主任，全程成功教育創(chuàng)始人。主要從事農村素質教育理論和全程成功教育的實踐研究，有關“三三三”素質教育模式和“2+1+2”學困生成才教育模式的研究論文曾多次在《中國教育學刊》《中國教育報》《教育實踐與研究》《河北教育》等刊物上發(fā)表，著有《“三三三”人才培養(yǎng)模式操作指南》《學困生心理特征與教育》等專著，主編了《習慣與養(yǎng)成》《個性發(fā)展教育》等多本公開出版的校本教材。

書籍目錄

理論部分第一章 全程成功教育研究的背景第一節(jié) 全程成功教育起源于對學困生的研究第二節(jié) 全程成功教育起源的國際教育背景第三節(jié) 成功教育起源的國內教育背景第四節(jié) 基于每個學生，關注學生的成功發(fā)展是新課程改革的核心思想第二章 全程成功教育概述第一節(jié) 全程成功教育的含義第二節(jié) 全程成功教育與素質教育第三節(jié) 實施全程成功教育的意義第四節(jié) 全程成功教育的一般實施策略第三章 全程成功教育的理論基礎第一節(jié) 科學發(fā)展觀第二節(jié) 哲學基礎第三節(jié) 教育學基礎第四節(jié) 心理學基礎第四章 全程成功教育原則第一節(jié) 目標性原則第二節(jié) 工具性原則第三節(jié) 活動性原則第四節(jié) 關注過程的原則第五章 全程成功教育原理第一節(jié) 發(fā)展動力原理第二節(jié) 整體素質原理第三節(jié) 主體生成論原理第四節(jié) 正效價值論原理第五節(jié) 因材施教原理第六節(jié) 賞識教育原理第六章 全程成功教育的心理機制第一節(jié) 期望第二節(jié) 機會第七章 全程成功教育的評價體系第一節(jié) 全程成功教育評價概述第二節(jié) 成功教育評價與傳統(tǒng)教育評價的比較第三節(jié) 鼓勵性評價第四節(jié) 成功教育評價的主要方法第五節(jié) 構建全程成功教育評價體系的原則實踐部分第八章 “三三三”素質教育模式第一節(jié) “三三三”素質教育模式提出的背景第二節(jié) “三三三”素質教育模式的內容第三節(jié) “三三三”素質教育模式的理論依據第四節(jié) “三三三”素質教育模式研究的過程和原則第五節(jié) “三三三”素質教育模式的實施途徑與策略第九章 小學“三習”教育實踐第一節(jié) “三習”教育的意義第二節(jié) “三習”教育的內容及作用第三節(jié) “三習”教育實施的一般途徑與方法第四節(jié) “三習”教育的具體實施舉措第五節(jié) “三習”教育評價體系第十章 初中“三維”教育實踐第一節(jié) “三維”教育的意義第二節(jié) “三維”教育的內容第三節(jié) “三維”教育的實施第四節(jié) “三維”教育的評價體系第十一章 高中“三新”教育實踐第一節(jié) “三新”教育的意義第二節(jié) “三新”教育的內容第三節(jié) “三新”教育的實施途徑、操作及管理第四節(jié) “三新”教育的具體實踐第五節(jié) “三新”教育的評價體系第十二章 “2+1+2”學困生成才教育模式第一節(jié) “2+1+2”學困生成才教育模式提出的背景第二節(jié) “2+1+2”學困生成才教育模式的意義及內涵第三節(jié) “2+1+2”學困生成才教育原則第四節(jié) “2+1+2”學困生成才教育實施措施與管理辦法第五節(jié) “2+1+2”學困生成才教育考核與評價辦法第六節(jié) 初中實施職業(yè)教育應注意的問題參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　理論部分　　第一章　全程成功教育研究的背景　　第二節(jié)　全程成功教育起源的國際教育背景　　在人類歷史上，20世紀是政治、經濟、文化、科技等各個方面發(fā)展最為迅猛的一個世紀。在社會發(fā)生如此急劇變革的時期，各國的教育必將隨之發(fā)生相應的改革，教育在社會發(fā)展中的作用被大家所認可。雖然各個國家、民族各有自己不同的目標、傾向，但國家之間的競爭就是教育的競爭，人才的競爭，教育的戰(zhàn)略地位成為世界性的共識?！敖逃龖獢U展到一個人的整個一生，教育不僅是大家都可以得到的，而且是每個人生活的一部分，教育應把社會的發(fā)展和人的潛力的實現作為它的目的?！薄　∫?、國際教育發(fā)展的基本趨勢　　當今世界教育改革之風日盛，各國都在對教育進行著一場深刻的反思，并且形成了以提高教育質量為核心，以“學會生存”、“學會關心”、“學會做人”、“學會與人相處”為目標的改革大勢。當代這種教育發(fā)展的態(tài)勢，有其深刻的社會歷史背景?！　∈紫?，隨著社會政治經濟的發(fā)展，受教育的人數在迅速增長。但是，受教育人數的增長與教育質量的提高還是不成比例的，尤其是與整個社會經濟的發(fā)展不相適應。這主要表現為教育與社會需要之間的背離，即在受教育人數急劇增長的同時，教育并未給社會的發(fā)展提供更為充分而有效的動力。不可否認，諸如教育觀念、教育內容與方法陳舊等是造成這種現象的內在原因。

圖書封面

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