綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)與案例研究

內(nèi)容概要

　　《綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)與案例研究》是全國中小學(xué)教師遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)課程資源開發(fā)項(xiàng)目研究成果，致力于幫助中小學(xué)教師提高設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程的能力。全書共14章，涵蓋綜合實(shí)踐活動課程的歷史、現(xiàn)狀與未來，綜合實(shí)踐活動課程的性質(zhì)、理念與目標(biāo)，綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)鍵問題等方面，并對后者展開了詳細(xì)論述，涉及如何選擇課題，如何進(jìn)行研究，如何進(jìn)行小組合作，如何利用信息技術(shù)，如何進(jìn)行指導(dǎo)，如何進(jìn)行評價，如何獲得外部環(huán)境的支持，如何與學(xué)科課程進(jìn)行整合，如何促進(jìn)學(xué)校文化的建設(shè)等。《綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)與案例研究》適合中小學(xué)教師閱讀，也可作為教師新課程培訓(xùn)的教材。

作者簡介

　　張華，男，1968年生，山東省萊蕪市人，教育學(xué)博士?，F(xiàn)任華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授、博士生導(dǎo)師。兼任國際課程研究促進(jìn)協(xié)會（International Association for the Advancement of Curriculum Studies，IAACS）主席，中國教育學(xué)會教育學(xué)研究會課程專業(yè)委員會常務(wù)理

書籍目錄

第一章 綜合實(shí)踐活動課程的歷史、現(xiàn)狀與未來一、綜合實(shí)踐活動課程的歷史二、綜合實(shí)踐活動課程的現(xiàn)狀（一）：設(shè)計(jì)本位學(xué)習(xí)的實(shí)施三、綜合實(shí)踐活動課程的現(xiàn)狀（二）：服務(wù)學(xué)習(xí)的實(shí)施四、綜合實(shí)踐活動課程的未來第二章 綜合實(shí)踐活動課程的性質(zhì)、理念與目標(biāo)一、綜合實(shí)踐活動課程的性質(zhì)二、綜合實(shí)踐活動課程的理念三、綜合實(shí)踐活動課程的目標(biāo)第三章 一項(xiàng)生活探究的階段和特征一、一項(xiàng)生活探究的階段二、一項(xiàng)生活探究的特征第四章 在生活中選擇探究問題或課題一、選題要遵循哪些原則二、選題的策略第五章 世界是什么，世界會好嗎？一、世界是什么二、世界會好嗎第六章 到現(xiàn)場去做研究一、現(xiàn)場：綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的重要場域二、中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程開展中的現(xiàn)場類型三、現(xiàn)場研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)四、現(xiàn)場研究的支持條件第七章 小組合作探究一、選擇小組合作探究作為主要的組織方式二、小組合作探究的類型三、合作探究小組的建立四、探究小組建設(shè)的方法第八章 生活探究中的信息技術(shù)一、信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象二、信息技術(shù)作為搜集與篩選資源的工具三、信息技術(shù)作為分析和利用資源的工具四、信息技術(shù)作為知識創(chuàng)造、管理與交流的工具五、信息技術(shù)介入后引發(fā)的管理新問題第九章 學(xué)生即研究者一、學(xué)生可以成為研究者嗎？二、相信兒童的力量三、研究與收集資料的區(qū)別四、教師對作為研究者的學(xué)生的指導(dǎo)第十章 指導(dǎo)即傾聽一、教師作為引導(dǎo)者二、教師作為參與者三、教師作為傾聽者四、教師作為合作者第十一章 評價即改善一、為何評價——裁定還是改善？二、評價什么——正確性還是恰當(dāng)性？三、誰來評價——多主體：形式還是實(shí)在？四、怎么評價——檔案袋：手段還是目的？第十二章 綜合實(shí)踐活動中的家長參與和社區(qū)支持一、家長參與二、社區(qū)支持第十三章 學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動課程的統(tǒng)一一、學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動統(tǒng)一于“課程連續(xù)體”中二、學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動統(tǒng)一于以探究為主的教學(xué)方式中第十四章 綜合實(shí)踐活動課程與學(xué)校文化建設(shè)一、學(xué)習(xí)文化的建設(shè)二、制度文化的建設(shè)三、教室文化建設(shè)四、教師文化建設(shè)后記

章節(jié)摘錄

　　第一章　綜合實(shí)踐活動課程的歷史、現(xiàn)狀與未來　　按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的規(guī)定，綜合實(shí)踐活動課程是我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破，是一種與各學(xué)科課程領(lǐng)域有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程領(lǐng)域。作為一個新的課程領(lǐng)域，綜合實(shí)踐活動課程并非“橫空出世”，而是經(jīng)歷了漫長的發(fā)展歷程。正如坦納夫婦（Tanners）在談到“課程”這一研究領(lǐng)域時所說的：“課程有一悠久的過去，但只有短暫的歷史?！本C合實(shí)踐活動課程亦如是。本章擬討論以下問題：綜合實(shí)踐活動課程在歷史上是如何產(chǎn)生的？產(chǎn)生后的歷史命運(yùn)如何？它在當(dāng)今世界的發(fā)展?fàn)顩r如何？呈現(xiàn)怎樣的發(fā)展趨勢？通過對上述問題的回答，期望人們對綜合實(shí)踐活動課程的歷史、現(xiàn)狀和未來能夠形成清晰、明確的認(rèn)識?！　∫弧⒕C合實(shí)踐活動課程的歷史　　問題情境　　19世紀(jì)末的美國教育實(shí)踐是以機(jī)械訓(xùn)練和死記硬背為特征的。比如，1892年，美國教育學(xué)者賴斯（Joseph Mayer Rice）在調(diào)查中問紐約的一位校長：在課堂上，是否準(zhǔn)許學(xué)生把頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去？這位校長回答說：“既然教師在他們的前面講課，他們又何必向后看呢？”總之，“教師盲目地讓天真無邪的孩子進(jìn)行協(xié)作訓(xùn)練、死記硬背和復(fù)述那些毫無意義的冗詞贅語”是當(dāng)時教育的主旋律。　　……

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