中國高校雙語教學改革的探索與實踐

前言

　　上世紀末，英國牛津大學文學理論家特里·伊格爾頓（Terry Eagleton）在他的著作《現(xiàn)代主義、后現(xiàn)代主義和資本主義》中，曾為人們描繪出這么一幅圖景：一個不用說明國籍的客人，乘坐美國的波音747飛機，吃著中國餐，欣賞了日本的景色與茶道，身穿巴黎時裝，腳穿耐克鞋，駕著德國車，來到南太平洋的塔希提島上度假。這種后現(xiàn)代社會的圖景，隨著全球化時代的到來，不知不覺已經(jīng)來到了你我的身邊。中國正走向世界，世界也正走進中國！從文獻資料中可得知，早在100多年前清政府統(tǒng)治時期，一些官辦學校和教會學校在洋務派官員的支持下，率先嘗試開設外語課程，并在一些科目中使用英語教學，開我國雙語教學之先河。至民國時期，在一些著名學府（如西南聯(lián)大），個別有留洋背景的教師自發(fā)地用英語來教授學科知識。當時國民政府頒布的《大學令》等教育法規(guī)并沒有倡導大學開展雙語教學，用外語授課只是教師個人的自發(fā)行為。時至今日，隨著經(jīng)濟全球化的加劇，企業(yè)跨國經(jīng)營，資本和管理人才跨國流動，各國經(jīng)濟逐漸連接成一個互相依賴、相互促進的整體，所謂的地球村正在形成，雙語教學的意義進一步凸顯，社會經(jīng)濟、文化教育的“國際化”趨勢進一步明朗。我們所說的“國際化”是指加強國際交流與合作。我們不害怕“國際化”，而是主動地去研究全球化背景下的辦學規(guī)律，參與“國際化”?！皣H化”并不等于西方化。高等教育的國際化是在全球化背景下對高等教育規(guī)律的再認識、再探索。時代在發(fā)展、形式在變化，規(guī)律已經(jīng)存在。我們應主動參與到國際高等教育標準框架和游戲規(guī)則的建設和認定中。但是同時我們又必須認真對待教育的國際化問題，堅持平等競爭、雙贏互利、以我為主的原則。

內(nèi)容概要

　　《中國高校雙語教學改革的探索與實踐》編寫人員大多數(shù)既是教學管理人員，又是從事教學第一線的教師，他們在總結近年來我校雙語教學所取得的成績與存在問題的基礎上，對雙語教學的內(nèi)涵、歷史沿革、政策支持、課程設置、師資培訓、教材建設、質(zhì)量評價、發(fā)展前景等諸多方面作了較為詳細的闡述，其研究成果對我國高校開展雙語教學具有一定現(xiàn)實指導意義。另外，為全面展示廣東外語外貿(mào)大學這幾年雙語教學改革的情況，在全書結尾處還附錄了《廣東外語外貿(mào)大學本科教學全英／雙語課程管理規(guī)定》及五個全英／雙語專業(yè)的指導性教學計劃，供讀者參考。

書籍目錄

第一章　雙語教學的若干理論問題第一節(jié)　雙語教學的定義及其目的第二節(jié)　雙語教學的類型第三節(jié)　雙語教學的理論基礎第二章　雙語教學的歷史沿革第一節(jié)　國外雙語教學的發(fā)展概況第二節(jié)　國內(nèi)雙語教學的歷史回顧第三章　我國高校雙語教學的現(xiàn)狀第一節(jié)　我國高校實施雙語教學的政策依據(jù)第二節(jié)　我國高校實施雙語教學的必要性第三節(jié)　我國高校實施雙語教學的概況第四章　高校雙語教學的若干現(xiàn)實問題第一節(jié)　雙語教學與母語教學第二節(jié)　雙語教學與師資隊伍建設第三節(jié)　雙語教學與教材建設第四節(jié)　雙語教學與教學管理第五節(jié)　雙語教學與專業(yè)外語教學第五章　高校雙語教學的質(zhì)量評價第一節(jié)　雙語教學的影響因素分析第二節(jié)　雙語教學質(zhì)量評價體系的構建第三節(jié)　雙語教學質(zhì)量評價體系的應用第六章　雙語教學改革的實踐：以廣東外語外貿(mào)大學為例第一節(jié)　廣東外語外貿(mào)大學實施雙語教學的背景與概況第二節(jié)　國際商務專業(yè)雙語教學改革的實踐第三節(jié)　國際經(jīng)濟與貿(mào)易、金融學專業(yè)雙語教學改革的實踐第四節(jié)　市場營銷專業(yè)雙語教學改革的實踐第五節(jié)　新聞學專業(yè)雙語教學改革的實踐第七章　高校雙語教學的發(fā)展對策與前景第一節(jié)　高校雙語教學的發(fā)展對策第二節(jié)　高校開展雙語教學的前景參考文獻附錄一：廣東外語外貿(mào)大學本科教學全英／雙語課程管理規(guī)定附錄二：廣東外語外貿(mào)大學全英／雙語班指導性教學計劃(一)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)(全英／雙語班)指導性教學計劃(二)金融學專業(yè)(全英，雙語班)指導性教學計劃(三)國際商務專業(yè)(全英教學)指導性教學計劃(四)市場營銷(國際營銷)專業(yè)(全英／雙語班)指導性教學計劃(五)新聞學(國際新聞)專業(yè)(全英／雙語班)指導性教學計劃后記

章節(jié)摘錄

　　從上面柯林貝克對雙語教育的分類來看，我們認為雙語教學大致有三種模式。　?。?）浸入式。全用學生所學外語進行教學，母語不用于教學之中，乃至校內(nèi)也不使用，讓學生完全沉浸在弱勢語言（即所學語言）的氛圍中。　?。?）過渡式。學生進校時，部分科目或全部科目使用母語進行教學。但這只是過渡。在學生進校一段時間后，逐漸過渡到使用第二語言或外語進行教學。其目的仍然是要逐漸轉向浸入式雙語教學。　?。?）保持式。學生進入學校時，完全使用母語教學。經(jīng)過一段時間的學習后，逐步在部分科目中使用第二語言或外語進行教學，部分科目則仍然使用母語教學。　　雙語教育和雙語教學顯然有許多不同的地方。在國外，雙語教育的目的大多是為了保護和發(fā)展少數(shù)民族語言或移民本族語言，同時使少數(shù)民族和移民更容易融入主流社會的文化。我國所說的雙語通常就是指漢語和英語兩種語言。漢語是中國的官方語言，英語是使用頻率最高的外語。我們實施雙語教育并非要消除第一語言或進行同化，因此我們應該有一套適合我國的雙語教學模式。由于英語在我國并非主流語言，也不是第二語言，它只能是一種使用較多的外語，因此我們開展雙語教學的目的是為了提高學習效率，使學生更好地掌握英語這門外語。

圖書封面

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