木鐸金聲集

前言

　　趙凱華先生是我國物理學(xué)教育界的杰出代表。幾十年來，他勘勤懇懇地工作在物理教育戰(zhàn)線，教書育人、著書立說、推動(dòng)物理學(xué)教育改革，為我國物理學(xué)教育做出了卓越貢獻(xiàn)。此外，趙先生參與中國物理學(xué)會的領(lǐng)導(dǎo)工作，在物理學(xué)名詞的審訂和規(guī)范、物理學(xué)期刊的創(chuàng)建和主編、科學(xué)普及和國際交流合作等方面做了大量卓有成效的工作。趙凱華先生在物理學(xué)教材建設(shè)方面成就卓著，他撰寫的《定性與半定量物理學(xué)》別開生面，一改傳統(tǒng)教材沉悶、呆板之故習(xí)；以他為主要作者的五卷本巨著《新概念物理教程》系統(tǒng)、新穎，樹我國普通物理學(xué)教材求新納精之改革新風(fēng)；他還與人合作撰寫了三冊《新概念高中物理讀本》，為我國的中學(xué)物理教育提供了具有時(shí)代特色的教材。除了這些大部名著，趙先生歷年來還寫了大量文章，或討論教材教法、教學(xué)改革、素質(zhì)教育，或闡述物理學(xué)史、物理名詞，說人物，談科普。這些文章富含真知灼見，極具參考價(jià)值，不過它們散見于各種刊物報(bào)紙，搜求、參閱頗為不便?！　〗衲晔勤w凱華先生八十大壽，又是他從教60周年，我們作為趙先生的學(xué)生和朋友，出于對趙先生人品、學(xué)問的仰慕，特編了這本集子為他賀壽。集分兩篇：“賀壽篇”為趙先生的師友、同事和后輩學(xué)生所寫，既有對先生多年貢獻(xiàn)的評價(jià)，也有對先生給予自己幫助的感謝和對一些溫馨往事的回憶，其中沈克琦先生“從凱華聯(lián)想到的一些事情”一文，更從總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的高度對我國教育制度、物理學(xué)教學(xué)和教材建設(shè)改革提出了深刻見解；“綴珠篇”選輯趙先生歷年發(fā)表在各種報(bào)刊雜志上的部分文章，匯集起來，以便檢索參考。為彰顯趙先生60年來掌杏壇、振木鐸、發(fā)金聲、啟后輩之功，故定名為《木鐸金聲集》①。如果說，趙先生的那些鴻篇巨制是他振木鐸奏出的以黃鐘大呂為主調(diào)的大型交響樂章，那么“綴珠篇”中的這些文章便是先生于此之外以奏鳴曲、隨想曲、小品等多種形式所發(fā)的誨人金聲；而“賀壽篇”則是對他多年來振木鐸發(fā)金聲的反響。集前的照片和集后的附錄簡單介紹趙先生的生平和著作。希望讀者通過本書，能夠?qū)w先生的成就和功績有一基本了解。

內(nèi)容概要

本書是為趙凱華教授八十壽辰祝壽選編的一本文集。書分兩部分：“賀壽篇”是趙先生的師友、同事和學(xué)生為趙先生賀壽的詩文，其中既有對先生多年貢獻(xiàn)的評價(jià)和對我國教育制度、物理學(xué)教學(xué)和教材建設(shè)、改革提出的深刻見解，也有對先生給予自己幫助的感謝和對一些溫馨往事的回憶?！熬Y珠篇”則匯集趙先生歷年發(fā)表在各種報(bào)紙雜志上富含真知灼見、極具參考價(jià)值的部分文章，以便檢索參考。集前的照片和集后的附錄簡介趙先生的生平和主要著作。讀者通過本書，能夠?qū)w先生的成就和他在物理教育方面的獨(dú)到見解有一基本了解。

作者簡介

　　趙凱華先生于1930年5月26日出生于美國紐約，1946年考入北京大學(xué)物理系，1950年畢業(yè)。留校工作3年后，被派往蘇聯(lián)莫斯科大學(xué)攻讀研究生，1958年獲蘇聯(lián)的副博士學(xué)位(相當(dāng)于歐美國家的博士)，然后回國，主講物理專業(yè)的基礎(chǔ)課普通物理。1983到1990年，擔(dān)任北京大學(xué)物理系主任。
　　趙先生歷任中國物理學(xué)會副理事長(1991—1999)、中國物理學(xué)會教學(xué)委員會主任及名詞委員會主任(1991—2003)、全國自然科學(xué)名詞委員會委員、物理學(xué)名詞審定委員會主任。曾擔(dān)任《物理通報(bào)》副主編、《物理》雜志副主編。20世紀(jì)80年代初..

書籍目錄

賀壽篇 　由凱華聯(lián)想到的一些事情 沈克琦 　趙凱華和《大學(xué)物理》雜志 喀興林 　《大學(xué)物理》永遠(yuǎn)的主編 張靜江 胡鏡寰 　繼承傳統(tǒng)繼續(xù)辦好《大學(xué)物理》 田光善 　Zhao Kaihua’s Role in Promoting Scientific Literacy in China Art Hobson 　從物理教學(xué)、研究、開發(fā)到產(chǎn)業(yè) 宋菲君 　物理教育里面有真正的學(xué)問——記趙凱華先生對我的學(xué)術(shù)影響 羅星凱 　學(xué)識淵博、待人寬厚的趙凱華老師 陸果 　物理教師的楷模 王稼軍 　潛心教學(xué)，碩果累累 陳熙謀 　我的良師益友趙凱華先生 羅蔚茵 　書緣 劉寄星 　一本極為獨(dú)特的物理參考書——評趙凱華先生著《定性與半　定量物理學(xué)》（第二版） 朱允倫 　于細(xì)微處顯大識——回憶《新概念物理教程》的誕生過程 楊再石 　中學(xué)物理教壇中的一枝奇葩——趙凱華先生與《新概念高中物理讀本》 張維善 　諄諄教誨，銘記心中 周譽(yù)靄 　趙凱華先生與中國物理學(xué)會 楊國楨 　趙凱華老師在中國物理學(xué)會工作的回顧 聶玉昕 　祝賀趙凱華先生八十壽辰 惲瑛 　仁者壽 秦克誠 　先生之風(fēng)，山高水長 畢國強(qiáng) 　賀趙凱華先生八秩大壽聯(lián) 曹則賢 　七絕二首及賀聯(lián)一副 唐海波 綴珠篇 　安培定律是如何建立起來的 　一對鏡像對稱電流元的合成磁場 　介質(zhì)中宏觀電磁場的描述 趙凱華 陳秉乾 　關(guān)鍵是“場”——與自學(xué)者談學(xué)習(xí)《電磁學(xué)》 趙凱華 陳熙謀 　電磁波的群速與能量傳播速度 　晶體中點(diǎn)光源的波面 　也談“三維導(dǎo)體”的自感系數(shù) 　通量法則反例問題 　磁場中正則動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用 　電磁感應(yīng)定律的通量表達(dá)式 　電感系數(shù)的定義問題 　哪一個(gè)鐘慢了——關(guān)于相對論中鐘慢效應(yīng)的進(jìn)一步討論 羅蔚茵 趙凱華 　位移電流不激發(fā)磁場簡例 　再論位移電流與傳導(dǎo)電流不以同樣規(guī)律（方式）激發(fā)磁場 　不同參考系中多普勒效應(yīng)公式的統(tǒng)一 　波疊加時(shí)的能量佯謬 　磁單極子與超導(dǎo)線圈問題的困惑 　迎接《大學(xué)物理》的第十個(gè)年頭 　《大學(xué)物理》十年 　試評安培力起源的討論 趙凱華 陳熙謀 　《大學(xué)物理》編輯部關(guān)于光子動(dòng)量矩問題討論的小結(jié) 　20年大學(xué)物理教學(xué)研究成果回顧展編者的話 趙凱華 喀興林 　首屆“全國大學(xué)物理教學(xué)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)”的組織和評選情況匯報(bào) 　理想氣體狀態(tài)方程與焦耳定律相互獨(dú)立嗎 　關(guān)于玻意耳定律和焦耳定律相互獨(dú)立性討論的小結(jié) 　Early History of CUSPEA 沈克琦 趙凱華 　《新概念物理教程》教改歷程回顧 　普通物理課程的現(xiàn)代化問題 　物理教育與科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng) 　Chinese Culture，Science and School 　面向21世紀(jì)，急待重建我國的工科物理教育 陳佳洱 趙凱華 王殖東 　對當(dāng)前物理教學(xué)改革的幾點(diǎn)看法 　從中學(xué)生負(fù)擔(dān)過重說起 趙凱華 叢樹桐 賈起民 　對中學(xué)物理教學(xué)改革的意見和建議 　從物理學(xué)的地位和作用看對中學(xué)物理教師的要求 　公民的科學(xué)素養(yǎng)與物理教學(xué) 　廖伯琴對北京大學(xué)趙凱華教授的采訪 　對中學(xué)物理課程若干問題之我見 　“熱寂說”的終結(jié) 　從分子生物學(xué)的歷程看學(xué)科交叉——紀(jì)念金螺旋論文發(fā)表50周年 　創(chuàng)立量子力學(xué)的睿智才思——紀(jì)念矩陣力學(xué)和波動(dòng)力學(xué)誕生80-81周年 　發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)，努力做好物理學(xué)名詞工作 　Physics Nomenclature in China 　幾個(gè)沿用已久但譯名不當(dāng)?shù)奈锢韺W(xué)名詞——兼談科技名詞的譯名方法 　對一個(gè)名詞的建議 　再論plasma的譯名 　Adiabatic的含義是怎樣從“絕熱”變成“無限緩慢（寢漸）”的 　周公度《結(jié)構(gòu)和物性》序 　《電腦人腦化》序 　喜讀馮端先生的新作《熵》 　北京大學(xué)非線性科學(xué)中心十年 趙凱華 朱照宣 　《國內(nèi)外工科物理教材比較研究》序 　科學(xué)探索也是對美的追求——《分形藝術(shù)》序 　他山之石，可以攻玉——匈牙利普通高中物理教材中譯本序 　納米藝術(shù)美不勝收——欣閱吳全德院士《科學(xué)與藝術(shù)的交融》 　提高科學(xué)素質(zhì)的一本好書——推薦《相對論與時(shí)空》 　《郵票上的物理學(xué)史》序 　辛德明、陳昌民《經(jīng)典力學(xué)》序 　A.Hobson《物理學(xué)的概念與文化素養(yǎng)》序 　紀(jì)念居吉·馬克思教授 趙凱華 惲瑛 秦克誠 劉炳升 　賀于敏學(xué)長八十華誕 劉行義 趙凱華 　深切悼念彭桓武先生 　紀(jì)念吳健雄先生誕辰95周年 　2008年7月獲“物理教學(xué)杰出成就獎(jiǎng)”后的答謝詞 附錄一 趙凱華先生生平 附錄二 趙凱華先生編著的書籍

章節(jié)摘錄

　　十年動(dòng)亂后，凱華繼續(xù)從事基礎(chǔ)課教學(xué)工作，并且在教材建設(shè)上做出了十分卓越的貢獻(xiàn)。20多年來，他以扎實(shí)的物理學(xué)功底，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和勇于探索的改革精神，與他人合作或單獨(dú)編寫了一系列優(yōu)秀教材，總字?jǐn)?shù)逾400萬字。最早出版的是《電磁學(xué)》（與陳熙謀合編，高等教育出版社，1978，1985）及《光學(xué)》（與鐘錫華合編，北京大學(xué)出版社，1984），于1987年獲全國第一屆優(yōu)秀教材優(yōu)秀獎(jiǎng)?！　≡诖嘶A(chǔ)上，凱華又突破過去教材編寫傳統(tǒng)體系的框架，按照基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)代化的要求，編寫了一套共五卷的《新概念物理教程》，首先出版的《力學(xué)》（與羅蔚茵合編，高等教育出版社，1995）和《熱學(xué)》（與羅蔚茵合編，高等教育出版社，1998），于1997年獲國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，此后又陸續(xù)出版了《量子物理》（與羅蔚茵合編，高等教育出版社，2001）、《電磁學(xué)》（與陳熙謀合編，高等教育出版社，2003）和《光學(xué)》（高等教育出版社，2004）等分冊?！靶赂拍钗锢怼苯谈捻?xiàng)目于1998年獲國家教育委員會科學(xué)技術(shù)進(jìn)步一等獎(jiǎng)。2009年又與羅蔚茵、陳熙謀、王笑君等合作編寫了與之配套的《新概念物理題解》（高等教育出版社，2009），上冊為力學(xué)、電磁學(xué)部分，下冊為熱學(xué)、量子物理和光學(xué)部分。這是一套適合我國物理專業(yè)使用的、富有新意的普通物理學(xué)教材，對其他專業(yè)學(xué)生也是值得一讀的參考書?！　?0世紀(jì)初誕生了相對論和量子力學(xué)，由此現(xiàn)代物理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域獲得了迅速的發(fā)展，晶體管、集成電路、微波、激光等領(lǐng)域的成就引發(fā)了技術(shù)大革命，改變了世界科學(xué)技術(shù)和社會生活的面貌。在這種形勢下，基礎(chǔ)物理教學(xué)需要現(xiàn)代化。普通物理學(xué)是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，經(jīng)典物理學(xué)的概念原理仍為教學(xué)的重點(diǎn)，但現(xiàn)代物理發(fā)展引起的物理概念的更新應(yīng)該進(jìn)入基礎(chǔ)物理教學(xué)，而且要以低年級學(xué)生能接受的方式進(jìn)入。就是凱華所說的，用普物風(fēng)格講好與相對論和量子力學(xué)相聯(lián)系的新概念，避免很深的數(shù)學(xué)，突出物理本質(zhì)，樹立鮮明的物理圖像。他對此做了大量創(chuàng)造性的嘗試，這是難能可貴的、成功的嘗試。另外凱華提出，要適當(dāng)?shù)貫槲锢韺W(xué)前沿和交叉學(xué)科打開窗口和安裝接口，認(rèn)為這對開闊學(xué)生的眼界，啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)精神都有好處。我也很贊成這些想法和做法。我覺得這不僅是增加點(diǎn)知識，而是從提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的角度出發(fā)的。在這方面不能要求過高，點(diǎn)到為止，對學(xué)生有所啟發(fā)就行。至于這些改變是否會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，這涉及如何正確使用教材的問題。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課程的具體情況靈活處理，不要照本宣科。教材上的內(nèi)容，有些是要重點(diǎn)講授的，有些只要求學(xué)生有所了解即可，有些是提供給學(xué)生課外閱讀的，可不作要求。從這個(gè)角度講，把它當(dāng)作主要參考書似乎更合乎實(shí)際。作為一個(gè)大學(xué)生，在學(xué)習(xí)一門課程時(shí)，不應(yīng)該抱著一本書學(xué)習(xí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)胤喥渌麜?，包括國外使用的教材。我記得?941年王竹溪先生教我們熱學(xué)（三年級課）時(shí)，是按照他自己的體系教的，沒有指定的教材。

媒體關(guān)注與評論

　　十年動(dòng)亂后，凱華繼續(xù)從事基礎(chǔ)課教學(xué)工作，并且在教材建設(shè)上做出了十分卓越的貢獻(xiàn)。他以扎實(shí)的物理學(xué)功底，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和勇于探索的改革精神，與他人合作或單獨(dú)編寫了一系列優(yōu)秀教材?！　　蚩绥　∧芊袷炀氄莆諏ΨQ性和量綱分析、數(shù)量級估計(jì)是衡量一個(gè)物理學(xué)家素質(zhì)的關(guān)鍵之一，也是一位物理學(xué)家成熟程度的表征?！瘛抖ㄐ耘c半定量物理學(xué)》這樣全面系統(tǒng)而又通俗易懂地講述這些方法，并以大量物理實(shí)例，特別是包括諸如對稱性破缺、耗散結(jié)構(gòu)、質(zhì)子衰變、大爆炸宇宙模型等重要科學(xué)成就的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用這些方法的書，在國際上堪稱獨(dú)一無二?！　　?jiǎng)⒓男恰　≮w凱華教授的學(xué)會工作和社會工作都很多，又要上課，又要寫書，能夠28年如一日地把《大學(xué)物理》始終放在心上，放在很重要的位置，這是極為難能可貴的。正是因?yàn)橛辛诉@樣的好主編，《大學(xué)物理》才能成為深受讀者歡迎的好雜志?！　　εd林　　Kaihua js one Of those many scientists who ore working hard to make this a bette r warId． The plarlet rmeeds more scientists like him．His corleern that a11 people should be scientifically literate has led to my involvement with the wandefuI Chlinese nation and made a great difference in mylife．　　——Art H0bson

編輯推薦

　　《木鐸金聲集：賀趙凱華教授八十華誕》趙凱華先生于1930年5月26日出生于美國紐約，1946年考入北京大學(xué)物理系，1950年畢業(yè)。留校工作3年后，被派往蘇聯(lián)莫斯科大學(xué)攻讀研究生，1958年獲蘇聯(lián)的副博士學(xué)位（相當(dāng)于歐美國家的博士），然后回國，主講物理專業(yè)的基礎(chǔ)課普通物理。1983到1990年，擔(dān)任北京大學(xué)物理系主任?！　≮w先生歷任中國物理學(xué)會副理事長（1991-1999）、中國物理學(xué)會教學(xué)委員會主任及名詞委員會主任（1991-2003）、全國自然科學(xué)名詞委員會委員、物理學(xué)名詞審定委員會主任。曾擔(dān)任《物理通報(bào)》副主編、《物理》雜志副主編。20世紀(jì)80年代初創(chuàng)建《大學(xué)物理》，擔(dān)任主編直到2009年?！　≮w先生熱愛教學(xué)，并以其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編著了大量物理專業(yè)的優(yōu)秀教材。其中《電磁學(xué)》和《光學(xué)》，獲得1987年國家級優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)；《定性與半定量物理學(xué)》獲1995年國家教委優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)。從20世紀(jì)90年代中期開始編寫了《新概念物理教程》共5卷：力學(xué)卷、熱學(xué)卷、量子物理卷、電磁學(xué)卷和光學(xué)卷。這套教材獲1998年國家教委科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，其中的力學(xué)卷獲1997年國家級優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)?！　¤b于趙先生為我國大學(xué)基礎(chǔ)物理教育做出的重大貢獻(xiàn)和取得的突出成就，為表達(dá)全國從事基礎(chǔ)物理教學(xué)的老師們對趙先生的崇高敬意和深切謝意，教育部高等學(xué)校物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會和中國物理學(xué)會物理教學(xué)委員會于2008年授予趙先生“物理教學(xué)杰出成就獎(jiǎng)”。　　我走上教學(xué)工作崗位的那個(gè)時(shí)代，對個(gè)人的志愿和愛好是沒有選擇的，但我喜愛教學(xué)?！　∥殷w會，搞好教學(xué)工作，除了對學(xué)生負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神和基本的表達(dá)能力之外，最主要的就是對課程內(nèi)容理解的深度，對于基礎(chǔ)課來說尤其如此?；A(chǔ)課的內(nèi)容雖然淺，對教師的要求卻更高。人們常說，給學(xué)生一杯水，教師需要有一桶水。但這不簡單是數(shù)量問題，關(guān)鍵在于提煉。不要以為只有科學(xué)研究需要鉆研，教學(xué)也需要鉆研?！　∽鳛橐粋€(gè)教師，不僅要向書本學(xué)習(xí)，向文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，向同行師友學(xué)習(xí)，還要向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)。教師被學(xué)生問住是常有的事，這將促使教師深入思考。有時(shí)學(xué)生還會給出老師未曾想到的好回答。"教學(xué)相長"，此之謂也。我本人在這方面深有體會。　　——趙凱華

圖書封面

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