基礎(chǔ)教育學(xué)校評估新視界

內(nèi)容概要

　　《教育評估文庫：基礎(chǔ)教育學(xué)校評估新視界》既有對我國當前基礎(chǔ)教育學(xué)校評估工作的新思考，也包括中外基礎(chǔ)教育學(xué)校評估工作的歷史回溯和現(xiàn)實借鑒。全書共八章，具體內(nèi)容包括：科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下對學(xué)校評估工作的思考、我國基礎(chǔ)教育學(xué)校評估的歷史回溯、我國轉(zhuǎn)型期基礎(chǔ)教育學(xué)校評估發(fā)展的現(xiàn)狀--以長三角地區(qū)為例、基礎(chǔ)教育學(xué)校評估的國際視野、基礎(chǔ)教育學(xué)校的辦學(xué)標準與評價指標、基礎(chǔ)教育學(xué)校評估指標體系模塊化的構(gòu)想、基礎(chǔ)教育學(xué)校評估的實施、基礎(chǔ)教育學(xué)校評估方案與指標選評。

書籍目錄

第一章 科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下對學(xué)校評估工作的思考第一節(jié) 新形勢下對基礎(chǔ)教育學(xué)校辦學(xué)目標的正確定位第二節(jié) 基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展背景下學(xué)校評估的新視角第三節(jié) 對教育督導(dǎo)指標與教育評估指標關(guān)系的思考第二章 我國基礎(chǔ)教育學(xué)校評估的歷史回溯第一節(jié) 國內(nèi)基礎(chǔ)教育學(xué)校評估理論研究概述第二節(jié) 基礎(chǔ)教育學(xué)校評估工作的實踐與發(fā)展第三節(jié) 對我國基礎(chǔ)教育學(xué)校評估現(xiàn)狀的反思第三章 我國轉(zhuǎn)型期基礎(chǔ)教育學(xué)校評估發(fā)展的現(xiàn)狀--以長三角地區(qū)為例第一節(jié) 上海市基礎(chǔ)教育學(xué)校評估發(fā)展概況第二節(jié) 江蘇省基礎(chǔ)教育評估發(fā)展概況第三節(jié) 浙江省基礎(chǔ)教育評估發(fā)展概況第四章 基礎(chǔ)教育學(xué)校評估的國際視野第一節(jié) 西方教育評估理論發(fā)展形態(tài)的基本劃分及特點分析第二節(jié) 西方教育評估理論指引下基礎(chǔ)教育學(xué)校評估類型的發(fā)展第三節(jié) 國外基礎(chǔ)教育學(xué)校評估個案第四節(jié) 基礎(chǔ)教育學(xué)校評估發(fā)展趨勢的分析與借鑒第五章 基礎(chǔ)教育學(xué)校的辦學(xué)標準與評價指標第一節(jié) 學(xué)校辦學(xué)標準與評估指標第二節(jié) 學(xué)校評估指標服務(wù)于辦學(xué)質(zhì)量保障體系第三節(jié) 制定學(xué)校評估標準的案例分析第六章 基礎(chǔ)教育學(xué)校評估指標體系模塊化的構(gòu)想第一節(jié) 基礎(chǔ)教育學(xué)校評估指標體系的模塊化原理第二節(jié) 基礎(chǔ)教育學(xué)校評估指標體系的基本結(jié)構(gòu)第七章 基礎(chǔ)教育學(xué)校評估的實施第一節(jié) 基礎(chǔ)教育學(xué)校評估的準備階段第二節(jié) 基礎(chǔ)教育學(xué)校評估的實施階段第三節(jié) 基礎(chǔ)教育學(xué)校評估的總結(jié)階段第四節(jié) 基礎(chǔ)教育學(xué)校元評估第八章 基礎(chǔ)教育學(xué)校評估方案與指標選評第一節(jié) 上海市以招收進城務(wù)工人員隨遷子女為主的民辦小學(xué)績效評估及其指標評析第二節(jié) 上海市實驗性示范性高中評審的方案和指標評析第三節(jié) 江蘇省星級高中評估方案和指標評析第四節(jié) 上海市浦東新區(qū)學(xué)校發(fā)展性教育督導(dǎo)評估方案和指標評析第五節(jié) 上海市“農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校委托管理”工作評估方案及指標評析第六節(jié) 中國愛生學(xué)校標準評析參考文獻

章節(jié)摘錄

　　二、基礎(chǔ)教育學(xué)校的新發(fā)展對學(xué)校評估制度的挑戰(zhàn)　　當前，我國基礎(chǔ)教育呈現(xiàn)出新的階段性特征：學(xué)生有學(xué)上的問題已經(jīng)基本解決，上好學(xué)的問題成為突出矛盾；數(shù)量和規(guī)模的問題已經(jīng)基本解決，質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的問題成為主要矛盾。從總體來看，全面提高教育質(zhì)量，全面實施素質(zhì)教育已成為今后各級各類教育包括基礎(chǔ)教育的發(fā)展重點，也是當前教育改革和發(fā)展的中心任務(wù)。但在當前，全面實施素質(zhì)教育面臨諸多困難和挑戰(zhàn)，特別是社會經(jīng)濟文化多種因素綜合形成了強大的升學(xué)競爭壓力，很多地方以升學(xué)率作為評價學(xué)生、教師、學(xué)校的主要標準。這樣，片面追求升學(xué)率的傾向愈演愈烈，違背了教育方針，違背了教育規(guī)律，違背了素質(zhì)教育的要求，必須采取切實措施加以改變。　　為此，《教育規(guī)劃綱要》第三十三條提出了“要改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度。改進教育教學(xué)評價。根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標準。開展由政府、學(xué)校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動。做好學(xué)生成長記錄，做好綜合素質(zhì)評價。探索促進學(xué)生發(fā)展的多種評價方式，激勵學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成長。改進社會人才評價及選用制度，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。樹立科學(xué)人才觀，建立以崗位職責為基礎(chǔ)，以品德、能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的科學(xué)化、社會化人才評價發(fā)現(xiàn)機制?！薄　「母镩_放以來，黨和國家一直在不斷完善教育管理的手段和方式，在出臺的一系列教育法律法規(guī)中多次提到了教育評估手段的作用，并在《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）中將教育評估作為一項基本的教育制度予以規(guī)定。《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》是我國改革開放以后的第一部重要的教育改革文件，對中國的教育產(chǎn)生了深遠的影響，其第四項規(guī)定：“教育管理部門還要組織教育界、知識界和用人部門定期對高等學(xué)校的辦學(xué)水平進行評估，對成績卓著的學(xué)校給予榮譽和物質(zhì)上的重點支持，辦得不好的學(xué)校要整頓以至停辦?！?995年9月1日起施行的《教育法》第二章教育基本制度，包含八項制度和一項工作（掃盲）。其中第二十四條提出：“國家實行教育督導(dǎo)制度和學(xué)校及其他教育機構(gòu)教育評估制度?！?993年發(fā)布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》是指導(dǎo)我國教育面向21世紀如何改革與發(fā)展的重要文件，其中第十八條：“政府要轉(zhuǎn)變職能，由對學(xué)校的直接行政管理，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用立法、撥款、規(guī)劃、信息服務(wù)、政策指導(dǎo)和必要的行政手段，進行宏觀管理。要重視和加強決策研究工作，建立有教育和社會各界專家參加的咨詢，審議、評估等機構(gòu)，對高等教育方針政策、發(fā)展戰(zhàn)略和規(guī)劃等提出咨詢建議，形成民主的、科學(xué)的決策程序。”　　……

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