出版時間:2008-4 出版社:北京大學出版社 作者:胡壯麟 頁數(shù):351
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內(nèi)容概要
本書在修訂版中譯本基礎(chǔ)上聽取廣大師生意見改編而成。包括語言學理論介紹,語音,詞匯,句法,語義,語言和認知,語言和社會文化,語言和文學,語言和計算機,語言學和外語教學,語言學流派等十二章。 本書有以下幾大特點:權(quán)威性:名家撰著暢銷近二十年,語言學教材經(jīng)典之一;時代性:充分汲取國內(nèi)外語言學研究的最新理論和成果;知識性:全面而系統(tǒng)闡述理論和應用語言學領(lǐng)域的內(nèi)容;實用性:講練結(jié)合深入淺出,利于課上教學和課下自學;互動性:配有網(wǎng)絡版,讀者專家互動極大延伸求知空間。本教材為《語言學教程》(第三版英文本)的配套讀物,適合高校語言專業(yè)本科學生以及語言學相關(guān)專業(yè)研究人員使用。另配有練習冊、光盤及學習網(wǎng)站。
作者簡介
胡壯麟,語言學家,北京大學英語系教授,中國語言與符號學研究會會長。上海人。出版有《語言學教程》、《系統(tǒng)功能語法概論》、《當代語言理論與應用》等。
書籍目錄
第一章 語言學導論 1.1 為什么研究語言? 1.2 語言是什么? 1.3 語言的定義特征 1.4 語言的起源 1.5 語言的功能 1.6 什么是語言學? 1.7 語言學的主要分支 1.8 宏觀語言學 1.9 語言學的一些重要區(qū)別 推薦閱讀書目 問題與練習第二章 語音 2.1 發(fā)音 2.2 輔音和元音 2.3 語音學到音系學的過渡 2.4 音系過程、音系規(guī)則和區(qū)別特征 2.5 超音段特征 推薦閱讀書目 問題與練習第三章 詞匯 3.1 什么是詞? 3.2 詞的構(gòu)成 3.3 詞匯變化 推薦閱讀書目 問題與練習第四章 句法:從語詞到篇章 4.1 句法關(guān)系 4.2 語法結(jié)構(gòu)和成分 4.3 句法功能 4.4 范疇 4.5 短語,小句和句子 4.6 遞歸性 4.7 句子之外 推薦閱讀書目 問題與練習第五章 意義 5.1 “意義”的意義 5.2 指稱論 5.3 涵義關(guān)系 5.4 成分分析法 5.5 句子意義 推薦閱讀書目 問題與練習第六章 語言與認知 6.1 認知的定義……第七章 語言 文化 社會第八章 語言的使用第九章 語言與文學第十章 語言和計算機第十一章 語言學與語言教學第十二章 現(xiàn)代語言學理論與流派參考書目詞匯索引
章節(jié)摘錄
11.4.3 教學大綱類型 理論上講,根據(jù)大綱設(shè)計者的不同語言觀和語言教學觀,教學大綱可以有很多不同的編寫方法。在過去的幾十年主要出現(xiàn)了語法大綱、詞匯大綱、技能大綱、功能意念大綱、內(nèi)容大綱和任務型大綱。有些大綱受到了人們的重視,有些則被忽視。下面我們將簡要介紹影響較大的幾種教學大綱。 (1)結(jié)構(gòu)教學大綱 受到結(jié)構(gòu)主義語言學的影響,結(jié)構(gòu)主義大綱主要以語法教學為導向,以語言結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。大綱編寫者參考結(jié)構(gòu)的使用頻率、復雜程度和有用程度等因素精心安排大綱中出現(xiàn)的詞匯和語法規(guī)則在教學中的先后順序?! ≌Z法大綱潛在的理念是把語言看作一系列由語法規(guī)則組成的體系;學習語言就要學習這些規(guī)則并且把這些規(guī)則應用到實際語言運用中。大綱是根據(jù)語法規(guī)則的難易度來結(jié)構(gòu)的。這類大綱每一單位課時介紹一個語言點,并且要求在學習下一個語言點之前要完全掌握前面的知識點?! 〗Y(jié)構(gòu)大綱被應用了很多年,并且現(xiàn)在在中國大部分的英語課堂上,還是占據(jù)著統(tǒng)治地位。然而,越來越多的人開始意識到它的不足之處。主要的不足在于這種大綱只關(guān)注語法結(jié)構(gòu)和單個詞語的意義,而認為長句的意義是顯而易見所以無需講解的,而且對句子意義的解釋不考慮語境的因素。學生沒有學會在真實的語境下地道的使用語言。結(jié)果是,被結(jié)構(gòu)大綱教出來的學生們往往缺少實際的語言交際能力?! 。?)情景教學大綱 情景教學大綱沒有堅實的語言學理論作為基礎(chǔ)。我們可以認為情景教學大綱的編寫者們視語言為一種交際工具。編寫情景大綱的目的是要具體區(qū)分目的語使用的不同場景。語言的選擇和組織都是以情景為線索的。其中包括語法結(jié)構(gòu)和句型介紹和練習,但是它們被編在對話中,對話的題目諸如“在機場”,“在超市”,“在銀行”等等。課堂上,教師往往采用視聽。在新的學習語言材料時,學生們先聽說,再讀寫?;蛟S這種教學方仍然是以教師為中心的,然而相比語法翻譯教學法它已經(jīng)加入了更多的學生參與。教師可以運用圖片,實物或者是現(xiàn)場演示來組織學生對話或者角色扮演?! ∠啾戎拢榫敖虒W大綱比結(jié)構(gòu)教學大綱更具有優(yōu)勢,因為它開始關(guān)注了學習者直接的交流需要。然而,情景式大綱要依附于已有的語言觀,而現(xiàn)在這個語言觀仍然是結(jié)構(gòu)主義的,因此從本質(zhì)上看,情景式大綱仍然是以語法為主線的。有些人喻之為“假功能”大綱。課本中談到的情景不可能是完全真實的。另外,這些情景的組織安排也沒有什么系統(tǒng)性可尋?! 。?)交際教學大綱 交際教學大綱的目的是培養(yǎng)學生的交際能力。它以功能一意念大綱為基礎(chǔ),它教授表達和理解不同語言功能時所需要的語言,并且強調(diào)交際的過程?! ?/pre>圖書封面
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