語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練教程

內(nèi)容概要

　　高等師范院校肩負(fù)著為中等學(xué)校培養(yǎng)師資的重要任務(wù)。如何為中等學(xué)校輸送合格的師資，這始終是我們要關(guān)注的問題?，F(xiàn)在國際上非常強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)化。國內(nèi)近幾年對(duì)教師專業(yè)化的呼聲也很高。恰逢基礎(chǔ)教育課程正在進(jìn)行改革，新的課程也呼喚更高素質(zhì)的老師。在這樣的形勢(shì)下，檢討以往的高等師范教育，應(yīng)該說我們?cè)趲煼渡呐囵B(yǎng)上，更多強(qiáng)調(diào)了理論的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在看來，根據(jù)實(shí)際的教育教學(xué)的需要，加強(qiáng)對(duì)師范生的師范技能的培養(yǎng)，也是我們課程設(shè)置的一個(gè)不可忽視的內(nèi)容?！　≈袑W(xué)語文教學(xué)是為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門重要學(xué)科。語文教師質(zhì)量的高低直接對(duì)中學(xué)生聽說讀寫能力的形成有關(guān)鍵性影響。老師除了要能夠培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力之外，還應(yīng)該在聽說讀寫等方面為學(xué)生做出示范。雖然多年來我們?cè)趯?duì)師范生的教學(xué)能力的訓(xùn)練上也在改進(jìn)，但從總體上說，這種訓(xùn)練還有待更加系統(tǒng)化和更有計(jì)劃性?！　‖F(xiàn)在有關(guān)師范生技能訓(xùn)練的教材也陸續(xù)出版，雖說其中也有很多新的探索，有不少新的內(nèi)容值得我們借鑒，但我們?nèi)愿械竭@些教材還有一些不足，如：有的教材涉及的能力項(xiàng)目太多，課堂教學(xué)不好落實(shí)；有的理論性太強(qiáng)，可供進(jìn)行課堂訓(xùn)練的材料不足；有的寫得太多，讀起來很花時(shí)間。　　鑒于此，就考慮編寫一本從中文師范生能力水平實(shí)際出發(fā)，便于在課堂上進(jìn)行語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的實(shí)用教材。師范生應(yīng)具備的能力有很多，都收入進(jìn)來進(jìn)行訓(xùn)練也不可能。這本語文課堂教學(xué)技能教程，緊緊圍繞課堂教學(xué)的實(shí)際，精選了最基本的九項(xiàng)語文課堂教學(xué)技能作為基本訓(xùn)練內(nèi)容。在這些能力中，又特別突出了對(duì)提問技能的訓(xùn)練。老師在使用這本教程對(duì)中文師范生進(jìn)行教學(xué)法訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)特別注意加強(qiáng)這方面訓(xùn)練的分量。

書籍目錄

前言第一單元　語文課堂教學(xué)言語技能訓(xùn)練第二單元　語文課堂教學(xué)組織技能訓(xùn)練第三單元　語文課堂教學(xué)導(dǎo)入技能訓(xùn)練第四單元　語文課堂教學(xué)朗讀技能訓(xùn)練第五單元　語文課堂教學(xué)提問技能訓(xùn)練第六單元　語文課堂教學(xué)板書技能訓(xùn)練第七單元　語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)技能訓(xùn)練第八單元　語文課堂教學(xué)體態(tài)語技能訓(xùn)練第九單元　語文課堂教學(xué)反思技能訓(xùn)練附錄后記

章節(jié)摘錄

　?。ㄈ┚C合性　　語文是綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的課程。語文新課程把綜合性學(xué)習(xí)不只作為方式，更作為一種課程組織形態(tài)，“主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合”。因此，組織課堂教學(xué)要充分認(rèn)識(shí)語文的綜合性，突破“學(xué)科”中心，“教師”中心，力求立體設(shè)計(jì)，組織引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)和其他知識(shí)去分析問題、解決問題，從而促進(jìn)語文素養(yǎng)的整體提高。如果語文課堂教學(xué)長期自我封閉，割斷與其他學(xué)科的聯(lián)系，割斷與生活的聯(lián)系，割斷與社會(huì)的聯(lián)系，語文教育功能必將隨之萎縮，學(xué)生也將會(huì)變成知識(shí)單一、缺乏活力的人。“語文綜合性學(xué)習(xí)”的提出，為當(dāng)今的語文課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力，使語文教師開始注重教學(xué)內(nèi)容的綜合、教學(xué)手段和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的綜合以及教學(xué)時(shí)空的拓展延伸，讓學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地提高語文綜合素養(yǎng)?！　。ㄋ模┗?dòng)性　　蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝入另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”整個(gè)語文課堂是師生群體在多形式交互作用中的活動(dòng)，充盈在師生之間的是一種精神氛圍，師生在交往中共同獲得發(fā)展。語文教師在課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)組織者的角色，由灌輸知識(shí)、主宰課堂、照搬教案轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織對(duì)話、鼓勵(lì)參與、互動(dòng)交流、歸納評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，讓他們討論質(zhì)疑、探究創(chuàng)新，使課堂成為師生快樂成長的天堂。組織教師、學(xué)生、編者、文本之間真誠對(duì)話的前提是教學(xué)中既要發(fā)揮語文教師的全面組織能力，又要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)組織，自由選擇。長期以來，學(xué)生總是“被組織”的，雖然我們也竭力倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性，但卻始終沒有把“主動(dòng)權(quán)”真正歸還給學(xué)生。語文課堂應(yīng)是學(xué)生心靈舒展、個(gè)性弘揚(yáng)、情感釋放的場(chǎng)所，課堂應(yīng)是學(xué)生意義建構(gòu)、形成新知的肥沃土壤。因此，語文教師在課堂中必須放棄“一言堂”的教學(xué)方式，尊重學(xué)生主體，加強(qiáng)師生互動(dòng)，把教師的組織與學(xué)生的自主組織結(jié)合起來，給學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法、自由選擇同伴、自由表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，從而將課堂教學(xué)組織的功能發(fā)揮到極致。

圖書封面

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