20世紀美國教師教育思想的歷史分析

內(nèi)容概要

20世紀美國的教師教育思想可以被劃分為學術取向、專業(yè)取向和社會取向三種。它們來源于不同的教師教育傳統(tǒng)，并且在20世紀各個階段隨著教育和教師教育的改革實踐不斷發(fā)展變化。   本書以20世紀美國教師教育思想為考察對象，分析各種教師教育思想在教師、教學和教師教育三方面的認識上所體現(xiàn)的價值取向差異。在此基礎上，本書結合20世紀各歷險階段，分析不同價值取向教師教育思想在各個歷史階段的基本主張與發(fā)展變化。

書籍目錄

導言第一章 20世紀初美國教師教育的三種傳統(tǒng)  第一節(jié) 文理學院的教師教育傳統(tǒng)  第二節(jié) 師范學校的教師教育傳統(tǒng)  第三節(jié) 大學的教師教育傳統(tǒng)第二章 20世紀初至“二戰(zhàn)”結束時期的教師教育思想  第一節(jié) 學術取向的教師教育思想  第二節(jié) 專業(yè)取向教師教育思想  第三節(jié) 社會取向教師教育思想的萌芽第三章 “二戰(zhàn)”后至20世紀70年代的美國教師教育思想  第一節(jié) 學術取向教師教育思想的發(fā)展  第二節(jié) 專業(yè)取向教師教育思想的發(fā)展  第三節(jié) 社會取向教師教育思想的發(fā)展第四章 20世紀80年代至20世紀末期的教師教育思想  第一節(jié) 學術取向教師教育思想的延續(xù)  第二節(jié) 專業(yè)取向教師教育思想的深入發(fā)展  第三節(jié) 社會取向教師教育思想的發(fā)展與更新結語參考文獻

章節(jié)摘錄

　　第一章 20世紀初美國教師教育的三種傳統(tǒng)　　第一節(jié) 文理學院的教師教育傳統(tǒng)　　一、文理學院參與教師教育的情況　　在北美殖民地時期存在三種形式的教育機構——小學，其大部分時間用于閱讀、書寫和宗教教育；中學或文法學校，其主要功能是培養(yǎng)青年為進入學院學習作準備；第三種是學院，提供傳統(tǒng)的文科教育，強調(diào)語言、數(shù)學和古典文學。因此，北美殖民地時期的教師，其接受的教育也大相徑庭。通常情況是，最好的文法學校和一些新式的?？茖W校的教師在北美殖民地的文理學院或在英國、蘇格蘭的大學中接受教育。其他的中學教師可能在學院中接受一兩年的教育，或者僅僅完成中學教育。而小學教師，則僅有少數(shù)具備學院教育的經(jīng)歷，大多數(shù)人接受的教育都是中學水平或僅僅完成小學教育?？傮w來說，當時的人們認為知識本身就是教師最好的職業(yè)準備，一個教師擁有的知識越多他就能教得越好?！　∥睦韺W院（Liberal Arts College）在其成立的特許狀上就注明其目的是培養(yǎng)牧師和中小學教師，為此許多文理學院設置了教師教育計劃。但在19世紀，中學是精英教育，作為文理學院的預備學校。文理學院為挑選出來的學生提供自由教育，其畢業(yè)生一般進入高級職業(yè)或成為社區(qū)領導。由于當時教師的社會聲望和酬勞都非常低，以至于文理學院的畢業(yè)生幾乎沒有人將教師作為自己的終身職業(yè)。19世紀末直至20世紀初，美國文理學院中有超過一半的學生注冊選讀教師教育課程，其原因在于考慮將來的就業(yè)出路。

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