清末民國兒童文學(xué)教育發(fā)展史論

內(nèi)容概要

　　其實，現(xiàn)代兒童文學(xué)教育早在清末就隨著現(xiàn)代語文學(xué)科的發(fā)生而發(fā)生，并在民國期間得到較快的發(fā)展?！肚迥┟駠鴥和膶W(xué)教育發(fā)展史論》本著回溯歷史、聯(lián)系現(xiàn)實、預(yù)設(shè)未來的思路，采用文學(xué)、教育、歷史跨學(xué)科交叉研究的方法，以教育宗旨、兒童觀及文學(xué)功能為視角，以課程（課程思想、文件及教材）和教學(xué)（教學(xué)內(nèi)容、過程及方法）為切入點，對清末民國的小學(xué)兒童文學(xué)教育進行了較為系統(tǒng)、深入地分析，梳理出其發(fā)展的脈絡(luò)，根據(jù)主要教育宗旨、兒童觀及文學(xué)功能觀轉(zhuǎn)變將其劃分為3個大的發(fā)展階段，并在對比、分析的基礎(chǔ)上，概括出了每一階段的兒童文學(xué)課程及教學(xué)發(fā)展過程及其不同的特征。

作者簡介

　　張心科，男，1973年1月出生，安徽宣城人。教育學(xué)博士，副教授。2007年9月考入北京師范大學(xué)攻讀博士學(xué)位，2010年7月畢業(yè)后人福建師范大學(xué)文學(xué)院任教。主要從事語文課程與教學(xué)論、文學(xué)教育、語文教育史研究。已在《課程·教材·教法》《教育學(xué)報》《教育史研究》等刊物發(fā)表論文50余篇（其中5篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載），出版專著《接受美學(xué)與中學(xué)文學(xué)教育》，主持課題5項。曾被評為“安徽省高校中青年優(yōu)秀骨干教師”等。

書籍目錄

緒論　逝去的風(fēng)景一、選題緣起與研究現(xiàn)狀二、研究思路與本書框架三、概念界定與時段限定四、古代兒童文學(xué)教育概況第一章 成人本位實用主義兒童文學(xué)教育第一節(jié) 成人本位實用主義兒童文學(xué)課程的發(fā)展一、清末成人本位實利主義兒童文學(xué)課程二、民國初年成人本位實用主義兒童文學(xué)課程第二節(jié) 成人本位實用主義兒童文學(xué)教學(xué)的發(fā)展一、清末成人本位實用主義兒童文學(xué)教學(xué)二、民國初年成人本位實用主義兒童文學(xué)教學(xué)三、成人本位實用主義兒童文學(xué)教學(xué)的基本特征第二章 兒童本位審美主義的兒童文學(xué)教育第一節(jié) 兒童本位審美主義兒童文學(xué)課程的發(fā)展一、對成人本位實用主義教育的反思二、兒童本位審美主義兒童文學(xué)教育思潮的高漲三、圍繞兒童本位審美主義兒童文學(xué)課程進行的論爭四、針對兒童本位審美主義兒童文學(xué)課程所作的調(diào)整第二節(jié) 兒童本位審美主義兒童文學(xué)教學(xué)的發(fā)展一、新學(xué)制時期的兒童本位審美主義兒童文學(xué)教學(xué)二、新標(biāo)準(zhǔn)時期的兒童本位審美主義兒童文學(xué)教學(xué)三、兒童本位審美主義兒童文學(xué)教學(xué)的基本特征第三章 國家本位民族主義兒童文學(xué)教育第一節(jié) 國家本位民族主義兒童文學(xué)課程的發(fā)展一、抗戰(zhàn)救國時期的國家本位民族主義兒童文學(xué)課程二、內(nèi)戰(zhàn)建國時期的國家本位民族主義兒童文學(xué)課程第二節(jié) 國家本位民族主義兒童文學(xué)教學(xué)的發(fā)展一、抗戰(zhàn)救國時期的國家本位民族主義兒童文學(xué)教學(xué)二、國共內(nèi)戰(zhàn)及建國時期的國家本位民族主義兒童文學(xué)教學(xué)三、國家本位民族主義兒童文學(xué)教學(xué)的基本特征余論 光榮的荊棘路——語文學(xué)科重建與兒童文學(xué)教育的走向一、重新審視語文科同其他學(xué)科的關(guān)系——兼說兒童文學(xué)的題材取向二、重新審視識字、寫字、聽說、閱讀、寫作教學(xué)的關(guān)系——兼說兒童文學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵三、重構(gòu)語文知識——兼說兒童文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容四、重編語文教材——兼說兒童文學(xué)在教科書中的分曼五、結(jié)語參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　在“教授”環(huán)節(jié)中，這兩套教師用書中的教學(xué)方法和《最新初等小學(xué)國文教科書教授法》相似之處有以下兩點?！　熤v生聽法。如《共和國新國文教科書》的第2冊第1課課文就是“新書一冊，先生講，學(xué)生聽，先讀字音，后解字義”。講解課文時順句而下、講深講透，如在《新編中華國文教授書》中，《蝙蝠》一課就要求“一、首講二句，告以鳥獸交朗與蝙蝠無與也。然蝙蝠具鳥獸之形，或擬附鳥獸之列，坐觀勝負(fù)。二、次講六句，告以蝙蝠乘鳥獸之勝而人其群者，以勝則勢勝，可翼其庇護也。三、講末三句，告以蝙蝠初附于獸，又附于鳥，不僅無自樹之性，且反復(fù)無常，此小人之行，宜其均被斥逐。惟本課為寓言，極言首鼠兩端之害，所以發(fā)人深省，教師可為反復(fù)言之?！薄　焼柹鸱?。《共和國教科書新國文教授法》的第1冊第1課稱：“發(fā)問最容易啟誘學(xué)生心思”；《新編中華國文教授書》的第1冊卷首稱：“問答法最容易激發(fā)學(xué)生的興趣?！笨梢?，二者均強調(diào)問答法的運用?！　∵@兩套教師用書中的教學(xué)方法和《最新初等小學(xué)國文教科書教授法》稍有不同的是，開始出現(xiàn)如下兩點“啟發(fā)式”教學(xué)的傾向?！　∫髮W(xué)生仿讀。如《共和國教科書新國文教授法》的第2冊第1課，要求教師“先將生字寫于黑板上，一一讀之，聲調(diào)需清朗正確，同時令學(xué)生仿讀畢，復(fù)令學(xué)生自讀之，而糾正其不合之處……教員朗誦全文，首句，一停頓，二三句，一停頓，四五句，一停頓（每課讀法停頓，須與教授要項中總括段之文字排列法相應(yīng)），文意之輕重，定聲浪之高低，不得概用同高低之聲浪，并誡學(xué)生，既明字義后，口讀其文，即宜心會其意，不可心口不一致；次乃令學(xué)生如法讀之，先指一二人讀，后令全班同讀”。又如，《新編中華國文教授書》也要求，在講完生字后，教師“讀一二遍，學(xué)生仿讀一遍……務(wù)使能讀而后止”。這里雖然出現(xiàn)了個人或全班的讀，但多在識得生字之后、講解正文之前施行，其實此時兒童自己并沒有真正體會文章的情意、節(jié)奏、音韻等，只是模仿教師的讀法。　　……

媒體關(guān)注與評論

　　本書厘清了清末民國兒童文學(xué)教育發(fā)展的脈絡(luò)，較深入地闡述了兒童文學(xué)課程和教學(xué)的特征，總結(jié)了其內(nèi)在演變規(guī)律，并對目前的兒童文學(xué)教育提出了很好的建設(shè)性方案。具有交叉性、跨學(xué)科的特點，研究目標(biāo)明確，史論結(jié)合，文獻翔實，框架合理，文筆流暢，論證科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強?！　　麅和膶W(xué)研究專家北京師范大學(xué)文學(xué)院教授 王泉根　　　　作者在文獻搜集和閱讀上的投入極為出色，當(dāng)之無愧地做到了豐富、翔實。在占有充分、大量資料的基礎(chǔ)上，脈絡(luò)清晰地劃分了清末民國兒童文學(xué)教育的幾個階段、不同階段之間的嬗變、各個階段的主要特征，言之有據(jù)，儼然“信史”?！　　逃龑W(xué)研究專家北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授 叢立新　　　　從1897年至1949年間教育宗旨、兒童觀及文學(xué)功能觀三個方面的變化人手，作者考察了這一時期的課程、教材和教學(xué)，將清末民國時期的兒童文學(xué)教育分為三個階段，分析各階段的發(fā)展?fàn)顩r和教學(xué)特征，對語文教育的反思和重構(gòu)語文教育的設(shè)想具有創(chuàng)新性。　　——著名語文教育研究專家人民教育出版社編審 顧之川　　　　作者掌握了豐富的史料，爬梳剔抉之功力透紙背，理論提升之力貫穿始終，足見其具有堅實寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識?！　　Z文教育研究專家包頭師范學(xué)院教授 韓雪屏

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