清末民國(guó)兒童文學(xué)教育發(fā)展史論

內(nèi)容概要

　　其實(shí)，現(xiàn)代兒童文學(xué)教育早在清末就隨著現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)生而發(fā)生，并在民國(guó)期間得到較快的發(fā)展?！肚迥┟駠?guó)兒童文學(xué)教育發(fā)展史論》本著回溯歷史、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、預(yù)設(shè)未來(lái)的思路，采用文學(xué)、教育、歷史跨學(xué)科交叉研究的方法，以教育宗旨、兒童觀及文學(xué)功能為視角，以課程（課程思想、文件及教材）和教學(xué)（教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程及方法）為切入點(diǎn)，對(duì)清末民國(guó)的小學(xué)兒童文學(xué)教育進(jìn)行了較為系統(tǒng)、深入地分析，梳理出其發(fā)展的脈絡(luò)，根據(jù)主要教育宗旨、兒童觀及文學(xué)功能觀轉(zhuǎn)變將其劃分為3個(gè)大的發(fā)展階段，并在對(duì)比、分析的基礎(chǔ)上，概括出了每一階段的兒童文學(xué)課程及教學(xué)發(fā)展過(guò)程及其不同的特征。

作者簡(jiǎn)介

　　張心科，男，1973年1月出生，安徽宣城人。教育學(xué)博士，副教授。2007年9月考入北京師范大學(xué)攻讀博士學(xué)位，2010年7月畢業(yè)后人福建師范大學(xué)文學(xué)院任教。主要從事語(yǔ)文課程與教學(xué)論、文學(xué)教育、語(yǔ)文教育史研究。已在《課程·教材·教法》《教育學(xué)報(bào)》《教育史研究》等刊物發(fā)表論文50余篇（其中5篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載），出版專(zhuān)著《接受美學(xué)與中學(xué)文學(xué)教育》，主持課題5項(xiàng)。曾被評(píng)為“安徽省高校中青年優(yōu)秀骨干教師”等。

書(shū)籍目錄

緒論　逝去的風(fēng)景一、選題緣起與研究現(xiàn)狀二、研究思路與本書(shū)框架三、概念界定與時(shí)段限定四、古代兒童文學(xué)教育概況第一章 成人本位實(shí)用主義兒童文學(xué)教育第一節(jié) 成人本位實(shí)用主義兒童文學(xué)課程的發(fā)展一、清末成人本位實(shí)利主義兒童文學(xué)課程二、民國(guó)初年成人本位實(shí)用主義兒童文學(xué)課程第二節(jié) 成人本位實(shí)用主義兒童文學(xué)教學(xué)的發(fā)展一、清末成人本位實(shí)用主義兒童文學(xué)教學(xué)二、民國(guó)初年成人本位實(shí)用主義兒童文學(xué)教學(xué)三、成人本位實(shí)用主義兒童文學(xué)教學(xué)的基本特征第二章 兒童本位審美主義的兒童文學(xué)教育第一節(jié) 兒童本位審美主義兒童文學(xué)課程的發(fā)展一、對(duì)成人本位實(shí)用主義教育的反思二、兒童本位審美主義兒童文學(xué)教育思潮的高漲三、圍繞兒童本位審美主義兒童文學(xué)課程進(jìn)行的論爭(zhēng)四、針對(duì)兒童本位審美主義兒童文學(xué)課程所作的調(diào)整第二節(jié) 兒童本位審美主義兒童文學(xué)教學(xué)的發(fā)展一、新學(xué)制時(shí)期的兒童本位審美主義兒童文學(xué)教學(xué)二、新標(biāo)準(zhǔn)時(shí)期的兒童本位審美主義兒童文學(xué)教學(xué)三、兒童本位審美主義兒童文學(xué)教學(xué)的基本特征第三章 國(guó)家本位民族主義兒童文學(xué)教育第一節(jié) 國(guó)家本位民族主義兒童文學(xué)課程的發(fā)展一、抗戰(zhàn)救國(guó)時(shí)期的國(guó)家本位民族主義兒童文學(xué)課程二、內(nèi)戰(zhàn)建國(guó)時(shí)期的國(guó)家本位民族主義兒童文學(xué)課程第二節(jié) 國(guó)家本位民族主義兒童文學(xué)教學(xué)的發(fā)展一、抗戰(zhàn)救國(guó)時(shí)期的國(guó)家本位民族主義兒童文學(xué)教學(xué)二、國(guó)共內(nèi)戰(zhàn)及建國(guó)時(shí)期的國(guó)家本位民族主義兒童文學(xué)教學(xué)三、國(guó)家本位民族主義兒童文學(xué)教學(xué)的基本特征余論 光榮的荊棘路——語(yǔ)文學(xué)科重建與兒童文學(xué)教育的走向一、重新審視語(yǔ)文科同其他學(xué)科的關(guān)系——兼說(shuō)兒童文學(xué)的題材取向二、重新審視識(shí)字、寫(xiě)字、聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系——兼說(shuō)兒童文學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵三、重構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)——兼說(shuō)兒童文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容四、重編語(yǔ)文教材——兼說(shuō)兒童文學(xué)在教科書(shū)中的分曼五、結(jié)語(yǔ)參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　在“教授”環(huán)節(jié)中，這兩套教師用書(shū)中的教學(xué)方法和《最新初等小學(xué)國(guó)文教科書(shū)教授法》相似之處有以下兩點(diǎn)?！　熤v生聽(tīng)法。如《共和國(guó)新國(guó)文教科書(shū)》的第2冊(cè)第1課課文就是“新書(shū)一冊(cè)，先生講，學(xué)生聽(tīng)，先讀字音，后解字義”。講解課文時(shí)順句而下、講深講透，如在《新編中華國(guó)文教授書(shū)》中，《蝙蝠》一課就要求“一、首講二句，告以鳥(niǎo)獸交朗與蝙蝠無(wú)與也。然蝙蝠具鳥(niǎo)獸之形，或擬附鳥(niǎo)獸之列，坐觀勝負(fù)。二、次講六句，告以蝙蝠乘鳥(niǎo)獸之勝而人其群者，以勝則勢(shì)勝，可翼其庇護(hù)也。三、講末三句，告以蝙蝠初附于獸，又附于鳥(niǎo)，不僅無(wú)自樹(shù)之性，且反復(fù)無(wú)常，此小人之行，宜其均被斥逐。惟本課為寓言，極言首鼠兩端之害，所以發(fā)人深省，教師可為反復(fù)言之?！薄　焼?wèn)生答法?！豆埠蛧?guó)教科書(shū)新國(guó)文教授法》的第1冊(cè)第1課稱(chēng)：“發(fā)問(wèn)最容易啟誘學(xué)生心思”；《新編中華國(guó)文教授書(shū)》的第1冊(cè)卷首稱(chēng)：“問(wèn)答法最容易激發(fā)學(xué)生的興趣?！笨梢?jiàn)，二者均強(qiáng)調(diào)問(wèn)答法的運(yùn)用?！　∵@兩套教師用書(shū)中的教學(xué)方法和《最新初等小學(xué)國(guó)文教科書(shū)教授法》稍有不同的是，開(kāi)始出現(xiàn)如下兩點(diǎn)“啟發(fā)式”教學(xué)的傾向。　　要求學(xué)生仿讀。如《共和國(guó)教科書(shū)新國(guó)文教授法》的第2冊(cè)第1課，要求教師“先將生字寫(xiě)于黑板上，一一讀之，聲調(diào)需清朗正確，同時(shí)令學(xué)生仿讀畢，復(fù)令學(xué)生自讀之，而糾正其不合之處……教員朗誦全文，首句，一停頓，二三句，一停頓，四五句，一停頓（每課讀法停頓，須與教授要項(xiàng)中總括段之文字排列法相應(yīng)），文意之輕重，定聲浪之高低，不得概用同高低之聲浪，并誡學(xué)生，既明字義后，口讀其文，即宜心會(huì)其意，不可心口不一致；次乃令學(xué)生如法讀之，先指一二人讀，后令全班同讀”。又如，《新編中華國(guó)文教授書(shū)》也要求，在講完生字后，教師“讀一二遍，學(xué)生仿讀一遍……務(wù)使能讀而后止”。這里雖然出現(xiàn)了個(gè)人或全班的讀，但多在識(shí)得生字之后、講解正文之前施行，其實(shí)此時(shí)兒童自己并沒(méi)有真正體會(huì)文章的情意、節(jié)奏、音韻等，只是模仿教師的讀法。　　……

媒體關(guān)注與評(píng)論

　　本書(shū)厘清了清末民國(guó)兒童文學(xué)教育發(fā)展的脈絡(luò)，較深入地闡述了兒童文學(xué)課程和教學(xué)的特征，總結(jié)了其內(nèi)在演變規(guī)律，并對(duì)目前的兒童文學(xué)教育提出了很好的建設(shè)性方案。具有交叉性、跨學(xué)科的特點(diǎn)，研究目標(biāo)明確，史論結(jié)合，文獻(xiàn)翔實(shí)，框架合理，文筆流暢，論證科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)?！　　麅和膶W(xué)研究專(zhuān)家北京師范大學(xué)文學(xué)院教授 王泉根　　　　作者在文獻(xiàn)搜集和閱讀上的投入極為出色，當(dāng)之無(wú)愧地做到了豐富、翔實(shí)。在占有充分、大量資料的基礎(chǔ)上，脈絡(luò)清晰地劃分了清末民國(guó)兒童文學(xué)教育的幾個(gè)階段、不同階段之間的嬗變、各個(gè)階段的主要特征，言之有據(jù)，儼然“信史”?！　　逃龑W(xué)研究專(zhuān)家北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授 叢立新　　　　從1897年至1949年間教育宗旨、兒童觀及文學(xué)功能觀三個(gè)方面的變化人手，作者考察了這一時(shí)期的課程、教材和教學(xué)，將清末民國(guó)時(shí)期的兒童文學(xué)教育分為三個(gè)階段，分析各階段的發(fā)展?fàn)顩r和教學(xué)特征，對(duì)語(yǔ)文教育的反思和重構(gòu)語(yǔ)文教育的設(shè)想具有創(chuàng)新性。　　——著名語(yǔ)文教育研究專(zhuān)家人民教育出版社編審 顧之川　　　　作者掌握了豐富的史料，爬梳剔抉之功力透紙背，理論提升之力貫穿始終，足見(jiàn)其具有堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。　　——著名語(yǔ)文教育研究專(zhuān)家包頭師范學(xué)院教授 韓雪屏

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