心理學(xué)教程

內(nèi)容概要

　　《心理學(xué)教程》的編寫始終從高等師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以養(yǎng)成教師心理素養(yǎng)和教師職業(yè)技能為依據(jù)，針對(duì)教師的職業(yè)需要與工作特點(diǎn)，選擇了與教育教學(xué)活動(dòng)有直接聯(lián)系的應(yīng)用心理學(xué)方面的知識(shí)，并將其融入普通心理學(xué)的有關(guān)章節(jié)中，而且增加了教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理健康教育、教師心理、社會(huì)心理學(xué)等方面獨(dú)立章節(jié)的內(nèi)容，從而使高師心理學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)更加合理、科學(xué)，與教育、教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合更加緊密，能夠更好地切合師范教育的實(shí)際，充分凸顯師范教育的特色，使之更具有針對(duì)性和實(shí)用性。

書籍目錄

第一章 心理學(xué)概論
第一節(jié) 心理學(xué)研究的對(duì)象和任務(wù)
第二節(jié) 心理學(xué)的發(fā)展與流派
第三節(jié) 心理學(xué)的研究方法
第二章 心理的實(shí)質(zhì)
第一節(jié) 心理是腦的機(jī)能
第二節(jié) 心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映
第三章 意識(shí)與注意
第一節(jié) 意識(shí)與意識(shí)狀態(tài)
第二節(jié) 意識(shí)的特殊現(xiàn)象
第三節(jié) 注意概述
第四節(jié) 注意的品質(zhì)
第五節(jié) 注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用
第四章 感覺(jué)與知覺(jué)
第一節(jié) 感覺(jué)
第二節(jié) 知覺(jué)
第三節(jié) 感知規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用
第五章 記憶與學(xué)習(xí)
第一節(jié) 記憶概述
第二節(jié) 記憶過(guò)程的規(guī)律
第三節(jié) 記憶的品質(zhì)與增進(jìn)記憶的策略
第四節(jié) 學(xué)習(xí)
第六章 思維與想象
第一節(jié) 思維的概述
第二節(jié) 問(wèn)題解決
第三節(jié) 想象
第四節(jié) 思維的品質(zhì)與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
第七章 情緒與情感
第一節(jié) 情感概述
第二節(jié) 情感的分類
第三節(jié) 情緒的理論
第四節(jié) 情感的應(yīng)用與調(diào)控
第八章 意志
第一節(jié) 意志的一般概念
第二節(jié) 意志行動(dòng)過(guò)程分析
第三節(jié) 意志的品質(zhì)與培養(yǎng)
第九章 個(gè)性與個(gè)性傾向性
第一節(jié) 個(gè)性的概述
第二節(jié) 個(gè)性傾向性
第十章 能力
第一節(jié) 能力的一般概念
第二節(jié) 能力結(jié)構(gòu)的理論
第三節(jié) 能力的個(gè)別差異
第四節(jié) 能力的測(cè)量和培養(yǎng)
第十一章 氣質(zhì)與性格
第一節(jié) 氣質(zhì)
第二節(jié) 性格
第三節(jié) 人格的測(cè)量
第十二章 青少年的心理發(fā)展
第一節(jié) 心理發(fā)展概述
第二節(jié) 少年期學(xué)生的心理發(fā)展
第三節(jié) 青年初期學(xué)生的心理發(fā)展
第十三章 品德心理
第一節(jié) 品德心理概述
第二節(jié) 品德心理的形成與發(fā)展
第三節(jié) 學(xué)生品德不良的矯正
第十四章 心理健康
第一節(jié) 心理健康概論
第二節(jié) 學(xué)校心理健康教育
第三節(jié) 心理咨詢的理論和方法技術(shù)
第四節(jié) 青少年常見(jiàn)的心理障礙及其矯正
第十五章 教師心理
第一節(jié) 教師的心理角色和人際關(guān)系
第二節(jié) 教師的心理素養(yǎng)
第三節(jié) 教師的成長(zhǎng)與威信
第十六章 群體心理與社會(huì)影響
第一節(jié) 群體心理概述
第二節(jié) 集群行為
第三節(jié) 社會(huì)影響
主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：插圖：隨著青年初期學(xué)生身心的發(fā)展、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，其智力發(fā)展在質(zhì)和量的方面已接近成人水平。在量的方面主要表現(xiàn)為各種基本智力因素（觀察力、注意力、記憶、思維和想象能力）的發(fā)展變化和完善，使他們能夠更輕松、更快捷、更有效地完成各種認(rèn)知任務(wù)；在質(zhì)的方面主要表現(xiàn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其思維過(guò)程的發(fā)展，尤其是抽象邏輯思維的高度發(fā)展。思維的發(fā)展是青年智力發(fā)展的核心。其主要特點(diǎn)如下。（一）青年初期學(xué)生的抽象邏輯思維已具有充分的假設(shè)性、預(yù)計(jì)性及內(nèi)省性在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的抽象邏輯思維均得到了迅速的發(fā)展，但是，少年（初中生）學(xué)生的抽象邏輯思維基本上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，理論思維發(fā)展尚差。進(jìn)入高中后，學(xué)生理論型的抽象邏輯思維開始發(fā)展起來(lái)。理論型思維是從一般的理論、原則出發(fā)，進(jìn)行判斷、推理，作出論證的思維。高中二年級(jí)學(xué)生的抽象思維已基本完成由經(jīng)驗(yàn)型向理論型的轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化意味他們的抽象邏輯思維趨向成熟，運(yùn)用概念和假設(shè)進(jìn)行判斷、推理的能力進(jìn)一步增強(qiáng)，思維活動(dòng)更具有預(yù)計(jì)性和內(nèi)省性。具體表現(xiàn)在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，青年初期的學(xué)生不僅能在理論的指導(dǎo)下分析綜合各種事實(shí)材料，提出假設(shè)，制訂好解決問(wèn)題的計(jì)劃、方案以及策略等，也能意識(shí)到自己的思維過(guò)程，并對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)控，使解決問(wèn)題的思路更加清晰，結(jié)論更加明確。（二）青年初期學(xué)生的形式邏輯思維發(fā)展日趨成熟，辯證邏輯思維趨于占優(yōu)勢(shì)地位形式邏輯思維和辯證邏輯思維是抽象邏輯思維的兩個(gè)不同的發(fā)展階段，它們的發(fā)展和成熟是青少年思維發(fā)展和成熟的重要標(biāo)志。形式邏輯思維是個(gè)體抽象邏輯思維發(fā)展的初級(jí)形式。青年初期學(xué)生的形式邏輯思維已獲得了相當(dāng)完善的發(fā)展，在其思維活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位。主要表現(xiàn)為高中生所掌握的概念已逐步擺脫了以往零碎、片段的現(xiàn)象，日益成為有系統(tǒng)、完整的概念體系，并能有效利用其掌握的科學(xué)概念、原理和邏輯法則，進(jìn)行歸納、演繹推理和判斷。尤其是到了高中二年級(jí)，學(xué)生在掌握和運(yùn)用邏輯法則方面已趨于成熟。同時(shí)，他們?cè)谡莆詹煌壿嫹▌t的能力上存在著不平衡性。

編輯推薦

《心理學(xué)教程》是全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題研究成果。

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