寫作學新教程

前言

　　隨著我國科教興國戰(zhàn)略的進一步實施，教師教育改革與發(fā)展“十五”規(guī)劃的全面展開，全國教師教育結構穩(wěn)步調(diào)整，教育資源逐步重組，以現(xiàn)有師范院校為主體的教師教育體系不斷完善。就師范學院層次而言，我國2002年已有師范學院70所；另有28所師范?？茖W校通過合并升格為綜合學院，仍然保留教師教育的職能與任務。也就是說，這一層面的師范院校已達百所之多。隨著辦學規(guī)模的迅速拓展，一般師范院校普教在校生數(shù)均在五千至萬人左右。在這種情況下，無論是有四十年辦學歷史的老校，還是剛剛由師專、教院等為基礎升格的新校，都面臨諸多的困惑與挑戰(zhàn)：一、原有的辦學模式的制約因素。傳統(tǒng)的師范院校滿足于培養(yǎng)“灌輸”型的教師，師范院校的課程設置與教材基本上立足于“夠用”這一標準，在前瞻性、系統(tǒng)性等方面比較欠缺。二、區(qū)域空間制約因素。傳統(tǒng)師范院校往往滿足于為本地區(qū)范圍培養(yǎng)人才，缺乏交流與流動，與當前涌現(xiàn)的跨地區(qū)，甚至是國際性的人才培養(yǎng)方式和培養(yǎng)需求嚴重不適應。三、規(guī)模與質(zhì)量等矛盾性制約因素。在高等教育規(guī)模發(fā)展的同時，迫切要求辦學水平和辦學質(zhì)量的提高，而課程和教材往往是決定質(zhì)量的關鍵性因素。傳統(tǒng)的師范院校在課程建設、課程開發(fā)以及教材建設方面投入不足、重視不夠。四、新技術、新時代發(fā)展的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡技術的發(fā)展，校園網(wǎng)的普及，網(wǎng)上學校和網(wǎng)絡課程的出現(xiàn)，這些對傳統(tǒng)師范教育模式無疑會帶來沖擊。顯然，傳統(tǒng)師范教育中教材內(nèi)容陳舊和滯后，已經(jīng)不能適應日新月異的形勢發(fā)展需要，也不適應教師和學生的教與學的要求。因此，必須研究和解決高等師范院校課程與教材面臨的這些共同性問題?！　「叩葞煼对盒５恼n程與教材關系到人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量，也是高等師范院校教學建設和教學改革的突破口。教師、學生、課程這三個要素中，教師主導和學生主體必然以課程作為中介性載體。“課程”內(nèi)容不是凝固不變的，而是隨時代、社會、教師、學生等因素的變化而不斷改變。課程開發(fā)的核心不在于創(chuàng)造出更多的課程，而是充分挖掘課程內(nèi)涵，拓展課程邊際，不斷更新課程內(nèi)容，更加貼近學生。而所有這些都必須通過教材體現(xiàn)出來。由此可見，教材在高等師范院校教育教學中具有極其重要的地位和作用。

內(nèi)容概要

　　寫作是人的主體、復合、動態(tài)的行為活動和創(chuàng)造性腦力勞動過程。那么，什么是寫作學？寫作學就是研究寫作規(guī)律、特點以及實踐操作和運用的學科。寫作那么重要么？是！如果放在人類社會的大背景下看，由于人們各種各樣的需求和實踐，寫作活動一直在開發(fā)、記載和發(fā)展著人類的物質(zhì)文明和精神文明，蓄聚著不同的民族文化，影響著個人的成長和成才道路，甚至成為人生的一種追求，生命的一種體現(xiàn)。

書籍目錄

緒論第一節(jié)寫作學與寫作教學一寫作學的涵義二寫作學與寫作教學第二節(jié)寫作的特性與規(guī)律一寫作的特性二寫作過程的規(guī)律第三節(jié)《新教程》的編寫原則一“守正出新”二從實際出發(fā)三突出訓練一第四節(jié)《新教程》的理論框架與使用方法一《新教程》的理論框架二《新教程》的使用方法三《緒論》教學活動提示上編原理與訓練第一章寫作本源與作者第一節(jié)外物——寫作的本源一外物的內(nèi)涵二外物在寫作中的地位三外物在寫作中的作用四外物與作者的關系第二節(jié)作者——寫作的主體一作者的主體地位二作者的主導作用三作者的人格精神四作者的素質(zhì)、修養(yǎng)和能力第三節(jié)素質(zhì)鑒評與訓練一心理素質(zhì)鑒評與訓練二思想素質(zhì)鑒評與訓練三文化素質(zhì)鑒評與訓練四審美素質(zhì)鑒評與訓練第二章寫作過程與操作第一節(jié)寫作的過程一寫作感知的過程二寫作運思的過程三寫作行文的過程第二節(jié)寫作的操作一、心理操作二行為操作第三節(jié)寫作能力訓練一寫作感知能力訓練二寫作運思能力訓練三寫作行文能力訓練第三章寫作思維與方法、技巧第一節(jié)寫作思維一寫作思維的品質(zhì)二寫作思維中的“模塊”現(xiàn)象三寫作思維中的“模糊”現(xiàn)象第二節(jié)寫作方法與技巧一寫作方法二寫作技巧第三節(jié)創(chuàng)造性訓練一想象訓練二聯(lián)想訓練三創(chuàng)新思路訓練第四章寫作成品與讀者第一節(jié)寫作的成品一成品的構成要素二成品的分類三成品的風格第二節(jié)成品的讀者一讀者的層次二讀者意識三讀者心理第三節(jié)閱讀能力訓練一速讀能力訓練二精讀能力訓練三解讀能力訓練四記憶能力訓練下編文體與案例第五章應用體第一節(jié)應用體概述一應用體的界定與作用二應用體的特征與分類第二節(jié)事務文一計劃與總結二簡報與規(guī)章制度三調(diào)查報告第三節(jié)禮儀文一祝辭二賀信第四節(jié)書信一一般書信二申請書三求職信四咨詢信第五節(jié)應用體案例分析一事務文寫作案例二禮儀文寫作案例三書信寫作案例四應用體的思考、討論與練習第六章新聞體第一節(jié)新聞體概述一新聞體的界定與作用二新聞體的特征與分類第二節(jié)消息一消息的特征二消息的類型三消息的寫作方法第三節(jié)通訊一通訊的特征二通訊的類型三通訊的寫作方法第四節(jié)深度報道一深度報道的特征二深度報道的類型三深度報道的寫作方法第五節(jié)新聞體案例分析一消息寫作案例二通訊寫作案例三深度報道寫作案例四新聞體的思考、討論與練習第七章理論體第一節(jié)理論體概述一理論體的界定與作用二理論體的特征與分類第二節(jié)社會評論一社會評論的特征二社會評論的類型三社會評論的寫作方法第三節(jié)文藝評論一文藝評論的特征二文藝評論的類型三文藝評論的寫作方法第四節(jié)理論體案例分析一社會評論寫作案例二文藝評論寫作案例三理論體的思考、討論與練習第八章文學體第一節(jié)文學體概述一文學體的界定與作用二文學體的特征與分類第二節(jié)散文一散文的審美特征二散文的文體分類三散文的寫作方法第三節(jié)小說一小說的審美特征二小說的文體分類三小說的寫作方法第四節(jié)詩歌一詩歌的審美特征二詩歌的文體分類三詩歌的寫作方法第五節(jié)網(wǎng)絡文學一網(wǎng)絡文學的特點二網(wǎng)絡文學的文體分類三網(wǎng)絡文學的寫作方法第六節(jié)文學體案例分析一散文寫作案例二小說寫作案例三詩歌寫作案例四網(wǎng)絡文學寫作案例五文學體的思考、討論與練習后記

章節(jié)摘錄

　?。ㄒ唬┤N趨向　　1.由模糊趨向清晰　　寫作主體對感知對象的感知，是一個由模糊到清晰、由不確定到逐漸確定的過程。這是因為感知對象的存在形態(tài)從來都不是單純劃一的，而是一種相互交錯、復雜多變的模糊集合，作為心理活動重要因素的知覺（記憶）中的表象，也沒有客觀現(xiàn)實中的形象明朗清晰，事實上是邊緣不清、甚至混雜模糊的。應該承認，在寫作的感知過程中實際上已經(jīng)開始了模糊思維。王蒙說他寫《夜的眼》是由于感覺和感受的引動，但“這個感受是什么？講不太清楚，有點朦朧”。然而，正是這些講不太清，有點朦朧和模糊的東西，在支撐寫作主體由感知向運思推進，憑借“靈性”和“激情”，神助似地成篇。模糊并非混沌一團。感知之時，由于寫作意識的作用，走出模糊、朦朧的迷霧，擺脫不確定、似是而非的狀態(tài)，不僅是主體的一種心態(tài)，而且逐步趨向清晰明朗的態(tài)勢已蓄聚起來，為感知物的能夠了然于心和孕育成型，為認知的能夠深化，并最終轉化為語言文字符號打下了基礎?！　?.由無序趨向有序　　寫作主體對感知物各自獨立、雜亂無序的刺激已開始按照寫作意向進行接納或排拒，產(chǎn)生感應；對由外物形象到感知形象再到留存在感知記憶中的流動易變、模糊可塑、混雜并陳的表象，已開始進行整合，試圖作出合理合情的解釋；對主體自身的動機、需要、興趣等多種因素無序混合的內(nèi)驅(qū)力，也在寫作意識的調(diào)控下漸漸凝結為強烈而又明確的表達欲。事物的無序狀態(tài)，在感知過程中已逐步趨向序列化、條理化、系統(tǒng)化，為運思的進一步加工提供有用依據(jù)，為行文表達的明晰、暢達、層次分明創(chuàng)造條件?！　?.由殘缺趨向完形　　寫作感知過程中，受著情感和理性雙重制約的主體，為著寫作的需要，總是從有機的整體的心理結構出發(fā)去感知客觀事物。然而，被感知的事物卻不一定能夠滿足寫作的需要，很可能以一種不連續(xù)的、殘缺甚至支離破碎的形式出現(xiàn)。主體這時會產(chǎn)生一種追求完整、完形甚至完好、完美的感知興奮，整合破碎，補充殘缺，彌合斷痕，試圖修補被感知的事物。修補的過程總是伴隨著記憶信息的重現(xiàn)和想象加工，這一過程也可能在新的感知活動中繼續(xù)向前推進，直到與“思”相結合而完成。

圖書封面

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