知識轉(zhuǎn)型與教育改革

內(nèi)容概要

　　知識型是一個時期所有知識生產(chǎn)、辯護(hù)、傳播與應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)，是那個時期所有知識分子都共同分享的知識問題、范疇、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、制度與信念的整體，是知識的政體和知識分子無法逃脫的思想結(jié)構(gòu)。知識轉(zhuǎn)型是知識型的轉(zhuǎn)變，是原有知識政體的被顛覆，不僅包括了知識觀念轉(zhuǎn)變，而且包括了知識標(biāo)準(zhǔn)、知識制度、知識組織、知識信念以及知識分子生活方式和自我意識的轉(zhuǎn)變。

作者簡介

　　姓名：石中英　　職務(wù)：北京師范大學(xué)教育學(xué)院副院長、教授、博士生導(dǎo)師，《中國教師》雜志社社長　　著作：《現(xiàn)代教育論》、《教育學(xué)的文化性格》、《知識轉(zhuǎn)型與教育改革》、《教育哲學(xué)導(dǎo)論》等　　簡介：　　男，1967年生，安徽壽縣人，中共黨員，北京師范大學(xué)研究生院副院長，《中國教師》雜志社社長，中國教育學(xué)會中青年教育理論工作者分會理事長，博士，教授，博士生導(dǎo)師。主要從事教育基本理論與教育哲學(xué)的教學(xué)與研究工作?！　?987－1991 在安徽師范大學(xué)教育系學(xué)習(xí)，獲得學(xué)士學(xué)位；　　1991－1997 在北京師范大學(xué)教育系學(xué)習(xí)，先后獲得碩士和博士學(xué)位?！　?000－2001 在英國倫敦大學(xué)教育學(xué)院訪學(xué)?！　≈饕芯款I(lǐng)域為教育基本理論、教育哲學(xué)、教育民俗學(xué)等，擔(dān)任國家重點(diǎn)學(xué)科教育學(xué)原理專業(yè)教育基本理論方向?qū)W科帶頭人、北京師范大學(xué)“價值與文化”、“人文與科學(xué)研究中心”等國家和學(xué)校重要研究機(jī)構(gòu)的兼職研究員；主持國家優(yōu)秀博士論文基金項目“文化視野中的教育改革”、全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國家重點(diǎn)項目“當(dāng)代英美教育哲學(xué)的新進(jìn)展”、教育部哲學(xué)社會科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)項目“知識轉(zhuǎn)型與教育改革”?！　∠群蟪霭妗冬F(xiàn)代教育論》（合著，1996）、《教育學(xué)的文化性格》（1999）、《知識轉(zhuǎn)型與教育改革》（2001）、《教育哲學(xué)導(dǎo)論》（2002）、《教育學(xué)基礎(chǔ)》（合著，2003）等學(xué)術(shù)專著；在《教育研究》、《北京師范大學(xué)學(xué)報》（人文社會科學(xué)版）等重要學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文近百篇，其中很多論文為《新華文摘》、《中國社會科學(xué)文摘》、《人大報刊復(fù)印資料》、《高等學(xué)校文科學(xué)報文摘》等全文轉(zhuǎn)載?！　?998年，獲北京市第四屆哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀研究成果二等獎（獨(dú)自）、教育部全國高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎（教育學(xué)類，合作），1999年獲國家首屆百篇優(yōu)秀博士學(xué)位論文獎（獨(dú)自），2002年獲北京市第七屆哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀研究成果一等獎（獨(dú)自）、霍英東教育基金會全國高等學(xué)校青年教師三等獎（科研類，獨(dú)自）、第四屆“吳玉章獎”（合作）、第五屆國家圖書獎（合作）。

書籍目錄

導(dǎo)言 知識與教育一、實踐與知識二、知識與教育第一章 知識、知識型與知識轉(zhuǎn)型一、知識二、知識型與知識轉(zhuǎn)型三、知識轉(zhuǎn)型與社會轉(zhuǎn)型第二章 人類歷史上的三次知識轉(zhuǎn)型一、原始知識型二、古代知識型與第一次知識轉(zhuǎn)型三、現(xiàn)代知識型與第二次知識轉(zhuǎn)型四、第三次知識轉(zhuǎn)型與后現(xiàn)代知識型第三章 知識轉(zhuǎn)型與教育改革的歷史透視一、原始知識型與原始教育二、古代知識型與古代教育三、現(xiàn)代知識型與現(xiàn)代教育四、后現(xiàn)代知識轉(zhuǎn)型與現(xiàn)代教育的危機(jī)第四章 知識性質(zhì)的轉(zhuǎn)變與教育改革一、知識的性質(zhì)與教育二、現(xiàn)代知識的性質(zhì)三、后現(xiàn)代知識的性質(zhì)四、后現(xiàn)代知識性質(zhì)的轉(zhuǎn)變與教育改革第五章 知識增長方式的轉(zhuǎn)變與教育改革一、現(xiàn)代知識的增長方式二、后現(xiàn)代知識的增長方式三、知識增長方式的轉(zhuǎn)變與教育改革第六章 顯性知識、緘默組織與教育改革一、顯性知識與緘默知識二、顯性知識、緘默知識與教學(xué)改革三、顯性知識、緘默知識與師范教育第七章 人文世界、人文知識與人文教育一、自然世界、社會世界與人文世界二、自然知識、社會知識與人文知識三、科學(xué)教育、社會教育與人文教育第八章 本土知識與教育改革一、什么是本土知識二、本土知識與內(nèi)在發(fā)展三、本土知識與教育改革后記

編輯推薦

　　《知識轉(zhuǎn)型教育改革》對現(xiàn)代科學(xué)知識型的普遍質(zhì)量質(zhì)疑已經(jīng)非常鮮明地揭示了科學(xué)知識型的內(nèi)在缺陷，推動了人類第三次知識轉(zhuǎn)型的到來，有助于重新闡釋科學(xué)知識的性質(zhì)，構(gòu)建一種更加謙遜、更加合理和更加符合民主社會要求的科學(xué)觀，為知識社會的來臨提供了認(rèn)識論基礎(chǔ)。　　隨著21世紀(jì)人們知識“客觀性”、“普遍性”和“價值中立性”批判和解構(gòu)，我們不能不反思，在教育過程中要求學(xué)生毫疑問地掌握、記憶、理解和應(yīng)用這些知識是否導(dǎo)致了“偏見”的產(chǎn)生并依靠教育的力量使“偏見”合法化？教育所追求的“個體發(fā)展”是否是“迫使”青少年不斷“遺忘”本土知識和整個傳統(tǒng)文化的過程？教育追求的“社會發(fā)展”是否導(dǎo)致了本土社會隸屬于一個不斷的西方全球資本主義體系的過程？　　現(xiàn)代教育的“烏托邦”已經(jīng)破產(chǎn)！我們必須追尋教育的新曙光。

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