探究式學(xué)習(xí)

內(nèi)容概要

探究式學(xué)習(xí)是當(dāng)前課程教學(xué)理論界和課程改革實(shí)踐共同關(guān)注的核心問題，也是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)。探究式學(xué)習(xí)作為一種重要的理念，甚至成為了課程改革的一個(gè)內(nèi)容要求，對教學(xué)實(shí)踐乃至教材編寫都產(chǎn)生了重大影響。然而，探究式學(xué)習(xí)的研究在我國尚處于探索階段，在對它的實(shí)踐應(yīng)用和理論探討中存在一定的困惑和混亂。本書應(yīng)運(yùn)而生，通過廣泛獲取案例、深度訪談，調(diào)查統(tǒng)計(jì)以及文獻(xiàn)研究等，追溯歷史，反思現(xiàn)實(shí)，集中探討了探究式學(xué)習(xí)為什么要強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識的自主建構(gòu)，以及探究式學(xué)習(xí)怎樣促進(jìn)學(xué)生知識的自主建構(gòu)等問題，有利于課程教學(xué)理論的深入和課程改革實(shí)踐取得成效。

書籍目錄

前言  從三個(gè)探究案例引發(fā)的思考  一  三個(gè)探究案例：分析與探討  二  學(xué)生知識的自主建構(gòu)：探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)與核心  三  本書的論證思路與基本觀點(diǎn)第一章  探究式學(xué)習(xí)的概念  一  什么是探究式學(xué)習(xí)  二  對探究式學(xué)習(xí)的長期探索  三  進(jìn)展、問題與新的研究取向第二章  知識的建構(gòu)性本質(zhì)  一  知識及其建構(gòu)性本質(zhì)  二  知識的相對客觀性——知識建構(gòu)性特征的集中體現(xiàn)  三  人對知識客觀性的不懈追求  四  知識信任與知識霸權(quán)                      第三章  學(xué)校課程中的知識與學(xué)生的權(quán)力  一  學(xué)校課程中的知識  二  教學(xué)中的知識霸權(quán)  三  把知識質(zhì)疑和自主建構(gòu)的權(quán)力還給學(xué)生第四章  學(xué)生知識的主動(dòng)建構(gòu)：內(nèi)在機(jī)制分析  一  學(xué)習(xí)的建構(gòu)性本質(zhì)  二  新知的學(xué)習(xí)：基于已有知識的主動(dòng)建構(gòu)  三  知識建構(gòu)的目標(biāo)與策略——在多樣化的自然情境中建構(gòu)起結(jié)構(gòu)化的、連接豐富而靈活的、提取順暢的知識網(wǎng)絡(luò)第五章  學(xué)生知識主動(dòng)建構(gòu)的兩種基本方式   一  學(xué)生知識主動(dòng)建構(gòu)的探究式學(xué)習(xí)  二  學(xué)生知識主動(dòng)建構(gòu)中的授受式學(xué)習(xí)  三  授受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)：兩種知識建構(gòu)方式的本質(zhì)區(qū)別第六章  探究式學(xué)習(xí)中學(xué)生知識的自主建構(gòu)  一  探究式學(xué)習(xí)中學(xué)生知識的自主建構(gòu)：總體思路分析  二  探究式學(xué)習(xí)中建構(gòu)主體的自主決定——要素、權(quán)力、權(quán)限與責(zé)任  三  探究式學(xué)習(xí)中學(xué)生知識的社會(huì)建構(gòu)——知識建構(gòu)共同體中的協(xié)商與合作  四  探究式學(xué)習(xí)中學(xué)生知識自主建構(gòu)的情境脈絡(luò)——知識的情境性與學(xué)習(xí)的情境化  五  探究式學(xué)習(xí)中學(xué)生知識自主建構(gòu)結(jié)果的個(gè)性化、多樣性結(jié)語  探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐境遇與未來走向參考文獻(xiàn)

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