兒童發(fā)展與教育（上下冊(cè)）

前言

作為心理學(xué)家、從事教學(xué)的教育工作者，我們從事兒童與青少年發(fā)展的教學(xué)工作已經(jīng)有許多年了。對(duì)于教師和其他培養(yǎng)兒童發(fā)展的專業(yè)人士來說，在課堂教學(xué)中，我們的首要目標(biāo)就是幫助學(xué)生把發(fā)展理論轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袑?shí)際意義的應(yīng)用實(shí)踐。在理論和研究方面，我們?cè)谡n堂上使用的教材已經(jīng)為我們提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但關(guān)于在課堂和其他環(huán)境下，如何做兒童和青少年的工作這一問題，這些教材卻少有建樹。本書為理論和實(shí)踐的結(jié)合架起了一座橋梁。從我們?cè)谑澜绺鞯剡M(jìn)行的無數(shù)研究之中，從父母、教師、心理學(xué)家和研究者的親身經(jīng)歷之中，得出了能夠促進(jìn)兒童與青少年生理、認(rèn)知和社會(huì)性情感發(fā)展的策略。本書同其他關(guān)于兒童與青少年發(fā)展的教科書的不同之處，在于如下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：本書專為教育工作者而撰寫；本書讓讀者了解到真實(shí)的學(xué)生及其作品；本書探究核心的發(fā)展問題。專為教育工作者所撰寫的深刻的發(fā)展性文本在為本書選擇材料的過程中，我們把重點(diǎn)放在一些概念和原理上，這些概念和原理對(duì)發(fā)展理論家和教育實(shí)踐者來說都是非常重要的?？偟膩碚f，對(duì)那些對(duì)發(fā)展理論的實(shí)踐應(yīng)用感興趣的人來說，本書具有獨(dú)一無二的實(shí)用價(jià)值。教育的啟示縱觀本書的每一章，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們對(duì)所用材料與教師及其他兒童工作者的適切性，進(jìn)行了廣泛的討論。

內(nèi)容概要

本書堪稱兒童與青少年少心理和生理研究的宏幅巨作！全書共分14個(gè)章節(jié)，在書中，作者從兒童與青少年生理、認(rèn)知、智力、語言、情感、家庭、人際關(guān)系和社會(huì)環(huán)境等諸多方面，對(duì)兒童發(fā)展問題進(jìn)行了全面、系統(tǒng)的考察。該書可供各大專院校作為教材使用，也可供從事相關(guān)工作的人員作為參考用書使用。

作者簡介

作者：(美國)特里薩?M.麥克德維特(Teresa M.cdevitt) (美國)珍妮?埃利斯?奧姆羅德(Jeanne Ellis Ormrod) 譯者：李琪 聞莉 羅良 解說詞：林崇德 沃建中

書籍目錄

前言第一章 讓兒童和青少年的生活與眾不同　個(gè)案研究：湯婭　　兒童和青少年的發(fā)展：作為一個(gè)研究領(lǐng)域　　發(fā)展研究的基本問題　　普遍性和多樣性　　量變和質(zhì)變　　兒童和青少年發(fā)展的理論　　采取折中的方法　　兒童和青少年發(fā)展的一般趨勢　　童年早期（2-6歲）　　童年中期（6-10歲）　　青少年早期（10-14歲）　　青少年晚期（14-18歲）　　從課堂上獲得發(fā)展的思維模式　　長期保持發(fā)展的思維模式　　個(gè)案研究：拉提莎　　小結(jié)第2章 兒童和青少年發(fā)展研究　個(gè)案研究：米歇爾　　關(guān)于兒童和教育的普遍看法　　關(guān)于兒童和教育的相互矛盾且變化著的觀點(diǎn)　　調(diào)查研究在發(fā)展研究中的作用　　發(fā)展研究的主要特點(diǎn)　　假　設(shè)的形成　　抽樣與被試的選取　　系統(tǒng)地收集和解釋數(shù)據(jù)　　人性化的操作　　公布調(diào)查結(jié)果并進(jìn)行批判性的分析　　數(shù)據(jù)收集技術(shù)　　獲取信息的策略　　數(shù)據(jù)收集的效度　　數(shù)據(jù)收集的信度　　兒童和青少年研究中的研究設(shè)計(jì)　　實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究　　歸因比較研究　　相關(guān)研究　　橫斷研究　　縱向研究　　自然研究　　從研究到實(shí)踐　　教師如何從研究中受益　　批判地分析研究結(jié)果……第3章 生理發(fā)展第4章 認(rèn)知發(fā)展1：皮亞杰與維果茨基的觀點(diǎn)第5章 認(rèn)知發(fā)展2：認(rèn)知加工第6章 智力第7章 語言發(fā)展第8章 讀寫能力的發(fā)展：閱讀和寫作第9章 個(gè)性和情緒發(fā)展第10章 社會(huì)理解和道德發(fā)展第11章 動(dòng)機(jī)發(fā)展和自我調(diào)節(jié)第12章 家庭第13章 人際關(guān)系第14章 成長背景譯后記

章節(jié)摘錄

讓兒童和青少年的生活與眾不同個(gè)案研究當(dāng)瑪麗?瑞克?簡拉格（Mary Renck Jalongo）回想自己初為人師時(shí)，常常會(huì)想到一個(gè)學(xué)生：她不僅個(gè)子高，而且年齡也比一年級(jí)的其他孩子大，因?yàn)樗谟變簣@里留過級(jí)。她叫湯婭（70nya）。她讓我費(fèi)盡了一切努力，于是我決定在任教的第二年做個(gè)試驗(yàn)。湯婭指揮和欺負(fù)其他同學(xué)，她偷竊其他同學(xué)課桌中的東西或與同學(xué)進(jìn)行不平等的“交易”。當(dāng)我收到一位家長充滿敵意的信時(shí)，事情變得更為糟糕。信上寫道，“湯米（70mmy）的蛋糕在午餐室里被拿走，這已經(jīng)是第四次了。作為一名教師，你看應(yīng)該怎么辦?” 我到午餐室進(jìn)行了調(diào)查。首先，我問是否有其他人在午餐室里丟過東西，結(jié)果發(fā)現(xiàn)許多其他的孩子也丟過午餐。接下來，我盡力讓那個(gè)偷竊午餐的人自己坦白承認(rèn)一一不是像我的老師那樣坐在教室里，直到慚愧的當(dāng)事人或得知內(nèi)情的人站出來，而是請(qǐng)肇事者在我們班的信箱里留封信。我們的教室是以前廢棄的房子，教室前有一條走廊，走廊里現(xiàn)在裝有衣架和衣柜，且與休息室相通。顯然，當(dāng)我全神貫注地講課時(shí)，有個(gè)孩子正在偷食物。三天后，幾個(gè)同學(xué)報(bào)告說，他們?cè)吹綔珛I“動(dòng)過同學(xué)的午餐盒”。我問她是否真有其事，但她一口否認(rèn)了。休息時(shí)，我看了看她的課桌，發(fā)現(xiàn)里面有許多空食品包裝紙。于是我和湯婭再次私下地談?wù)撨@件事，并核查了證據(jù)。我向校長咨詢應(yīng)該怎么辦。校長建議我嚴(yán)厲地懲罰她。他說，讓她休假一個(gè)月也不為過。我想最好給她的媽媽打個(gè)電話，但她們家沒有電話。校長還以湯婭的媽媽從不參加以前的學(xué)?；顒?dòng)為根據(jù)，向我打包票湯婭的媽媽是不會(huì)來學(xué)校的。于是我說寫封信，進(jìn)行一次家訪。校長對(duì)此強(qiáng)烈反對(duì)，并告訴我湯婭的媽媽有病，她們家混亂不堪+她的媽媽有一個(gè)性伙伴。所有的一切都是事實(shí)，但我直到現(xiàn)在才了解到事情的真相。湯婭的媽媽患有狼瘡，正處于衰弱期，這使她不能工作，也很少能保持房間的清潔。湯婭家現(xiàn)有的家庭成員是媽媽、不合法的繼父（也患有永久性殘疾）和一個(gè)3歲的小弟弟。他們需要經(jīng)濟(jì)上的幫助，于是湯婭申請(qǐng)了免費(fèi)午餐。作為一名新教師（剛剛來這所學(xué)校），我不愿違背校長的意愿，可是我還是對(duì)給予湯婭嚴(yán)厲懲罰這一說法說了“不”。當(dāng)我問湯婭為什么偷拿他人的午餐時(shí)，她僅答道，“因?yàn)槲茵I。”我問她早上是否吃早餐，她說，“不吃，上學(xué)之前我必須照顧我的小弟弟。”我問她吃早餐是否可以解決問題，她說，“可以，我的姑媽可以提供幫助。”于是，這個(gè)8歲的孩子解決了我任教以來遇到的一個(gè)大難題。每天早上她不再去覓食。相反，在上學(xué)之前，湯婭和弟弟一起沿街走到她未婚的姑媽家吃早餐。

后記

我們不無欣喜地看到讀者在這本書前瀏覽、駐足。經(jīng)過三年多的努力和投入，我們終于把美國心理學(xué)家特里薩?M．麥克德維特和珍妮?埃利斯?奧姆羅德撰寫的《兒童發(fā)展與教育》完好地奉獻(xiàn)給了讀者！之所以選擇這本書進(jìn)行譯介和出版，是因?yàn)槲覀兩钌畹馗械疥P(guān)于兒童發(fā)展與教育的話題一直是心理學(xué)和教育學(xué)研究的重要內(nèi)容，但在我們探索的路上，還有很多不盡如人意的地方，發(fā)展理論與教育實(shí)踐之間一直有一道鴻溝，導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)中始終存在不少觀念上和行為上的誤區(qū)，也許對(duì)于大多數(shù)家長、教師以及兒童教育工作者來說，前進(jìn)的時(shí)候依舊看不到明確的指路牌。所幸，像《兒童發(fā)展與教育》這樣既有理論評(píng)述，又注重實(shí)踐策略的著作的出版，我們的路越走越明朗！作為一部教科書，本書的結(jié)構(gòu)十分有特色，主要體現(xiàn)在以下方面：第一，基本發(fā)展觀點(diǎn)和發(fā)展趨勢。在本書的每一章中，我們都能看到作者圍繞著發(fā)展的基本論題，從“天性和教養(yǎng)”、“普遍性和多樣性”、“質(zhì)變和量變”角度闡述兒童發(fā)展問題。這使我們對(duì)發(fā)展心理學(xué)研究的基本問題有了清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，作者在每一章都會(huì)總結(jié)幾個(gè)相關(guān)問題的“發(fā)展趨勢”表，這些表說明了兒童在四個(gè)發(fā)展期，即童年早期、童年中期、青少年早期和青少年晚期的一般特點(diǎn)，并且提出了對(duì)教育的啟示。第二，基本概念和理論闡述。縱觀本書的每一章，讀者都能比較容易、迅速地找出一條清晰的理論線索，這些理論大多都包含了對(duì)當(dāng)前兒童發(fā)展研究和教育內(nèi)涵的簡明闡述。讀者不僅能夠了解到關(guān)于某些議題的最新觀點(diǎn)，而且還能看到這些觀點(diǎn)對(duì)于早期教育的意義。第三，具體教育策略。本書每一章都列舉了促進(jìn)兒童發(fā)展的具體教育策略。這些策略均是作者經(jīng)過篩選的有效材料，所以，作為教育工作者的讀者閱讀后可以借鑒并應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)際中去。

編輯推薦

《兒童發(fā)展與教育(上下)》是由教育科學(xué)出版社出版的。

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