學(xué)習(xí)科學(xué)視域中的設(shè)計研究

內(nèi)容概要

伴隨著知識時代腳步的日漸跟進(jìn)，教育正經(jīng)歷著一場深刻的變革——從工業(yè)時代“以教為基點”的教育范式總體朝向“以學(xué)為基點”的新教育范式轉(zhuǎn)變?！皩W(xué)習(xí)”作為極富活力的關(guān)鍵詞，成為這場變革的聚焦點。而20世紀(jì)90年代“學(xué)習(xí)科學(xué)”研究的興起則為這場革命性變革注入了強勁的推動力，它顛覆著諸多傳統(tǒng)的教學(xué)與研究觀念，并由此引發(fā)了教育研究范式的嬗變。在這種背景下，一種基于學(xué)習(xí)創(chuàng)新的教育研究所需的新型研究范式——設(shè)計研究應(yīng)運而生。它聚焦于有效學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計和對發(fā)生其中的學(xué)習(xí)的理解，通過迭代式的設(shè)計研究過程將理論與實踐連接起來，是理解教育革新如何在實踐中運作的重要方法論。    作為一種新興的研究范式，設(shè)計研究快速發(fā)展著，在世界教育領(lǐng)域越來越為研究者所關(guān)注。但是，研究表明，當(dāng)前學(xué)界對設(shè)計研究在理論上還未形成系統(tǒng)理解，缺乏對它的系統(tǒng)認(rèn)識與研究。本書立足于學(xué)習(xí)科學(xué)研究視域，努力在這方面做一點嘗試：一是從發(fā)展沿革、內(nèi)涵實質(zhì)、識知方式、研究模式等方面對設(shè)計研究進(jìn)行了深入系統(tǒng)的理論闡釋；二是針對目前設(shè)計研究在干預(yù)系統(tǒng)設(shè)計內(nèi)容上的研究缺失，提出了“面向課堂情境的設(shè)計研究實踐框架”，并將該框架思想具體化于原創(chuàng)案例的實踐探索中。對設(shè)計研究的理論建構(gòu)與實踐探索幾乎同時起步，兩者互為益知，隨研究時間推移相互推進(jìn)與提升。    本書緊緊圍繞“學(xué)習(xí)研究”這一基點展開論述，旨在為基于學(xué)習(xí)創(chuàng)新的教育研究，特別是課堂學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計與創(chuàng)新研究提供新的方法論與實踐路徑的參照。全書由六章構(gòu)成。    第一章通過分析學(xué)習(xí)研究發(fā)展歷程中的三次重大轉(zhuǎn)變，反思了傳統(tǒng)的基于“實驗”研究學(xué)習(xí)的不足，并在此基礎(chǔ)上追溯了設(shè)計研究的興起背景以及與學(xué)習(xí)科學(xué)互為交織的發(fā)展歷程。    第二章闡釋了設(shè)計研究的理念實質(zhì)。本章首先從紛繁的術(shù)語和多元的定義中界定了設(shè)計研究的基本概念，并從不斷涌現(xiàn)的關(guān)于設(shè)計研究的論述中，歸結(jié)了它的七大方法論特性，最后闡釋了設(shè)計研究與以往研究范式的四大不同研究取向。    第三章主要從認(rèn)識論層面深層剖析設(shè)計研究是如何通過設(shè)計識知世界的，包括對設(shè)計的探究本質(zhì)、設(shè)計研究知識創(chuàng)建的獨特過程與三層面綜合產(chǎn)出的詳細(xì)論述，闡明了設(shè)計研究在整合科學(xué)與設(shè)計上的內(nèi)在邏輯。    第四章轉(zhuǎn)向?qū)υO(shè)計研究操作層面的探討，試圖從多理論研究視角描述設(shè)計研究協(xié)同一致的多重工作，并從一般層面整合多領(lǐng)域研究，歸結(jié)出設(shè)計研究操作過程的共同特性。     第五章在理論研究與案例實踐的基礎(chǔ)上，對當(dāng)前設(shè)計研究的過程模式進(jìn)行了拓展，建構(gòu)了一種可行的面向課堂情境的設(shè)計研究實踐框架。本部分著重探討了包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)社會結(jié)構(gòu)組成的干預(yù)系統(tǒng)設(shè)計、設(shè)計原型具身思想、課堂學(xué)習(xí)機制的微觀研究方法等關(guān)鍵問題。     第六章以設(shè)計研究案例包的境脈描述方式，詳細(xì)描述本人在上海一學(xué)校所進(jìn)行的、聚焦課堂學(xué)習(xí)社會結(jié)構(gòu)維度——參與結(jié)構(gòu)——的設(shè)計研究全過程。該案例完整展示了本書所提出的“面向課堂情境的設(shè)計研究實踐框架”的系統(tǒng)踐行過程。

作者簡介

楊南昌，男，1974年7月出生，江西瑞金人，教育學(xué)博士，江西師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副教授，課程與教學(xué)論、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師。1992年開始執(zhí)教，2000年考入江西師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)攻讀碩士學(xué)位(師從鐘志賢教授)，2003年畢業(yè)留校任教，2005年考入華東師范

書籍目錄

引言    一、問題提出    二、研究定位    三、研究問題    四、內(nèi)容框架    五、研究意義    六、研究方法第一章    追蹤設(shè)計研究  第一節(jié)  學(xué)習(xí)研究的范式轉(zhuǎn)變    一、孕育在哲學(xué)母體中的學(xué)習(xí)研究    二、走進(jìn)實驗室：學(xué)習(xí)研究由猜測轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T科學(xué)    三、走出實驗室：對傳統(tǒng)基于“實驗”研究學(xué)習(xí)的反思    四、轉(zhuǎn)向?qū)ψ匀磺榫车年P(guān)注：學(xué)習(xí)科學(xué)的興起  第二節(jié)  設(shè)計研究的歷史追溯與研究進(jìn)展概述    一、設(shè)計研究方法論思想的早期孕育    二、美國建構(gòu)主義教學(xué)實驗的興起    三、從教學(xué)實驗到設(shè)計實驗：走向教育的設(shè)計科學(xué)    四、設(shè)計研究在21世紀(jì)后的蓬勃發(fā)展第二章  設(shè)計研究的內(nèi)涵透析  第一節(jié)  設(shè)計研究紛雜概念的界定及與相關(guān)方法的比較    一、設(shè)計研究的相關(guān)稱謂    二、設(shè)計研究的概念界定    三、設(shè)計研究的名稱誤用    四、設(shè)計研究與其他方法的比較  第二節(jié)  設(shè)計研究的方法論特性    一、目的雙重性    二、干預(yù)主義與設(shè)計導(dǎo)向    三、迭代增量與過程導(dǎo)向    四、實用主義與效用導(dǎo)向    五、扎根性與理論驅(qū)動    六、情境性    七、整合性  第三節(jié)  設(shè)計研究的研究取向    一、建立聚焦學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的教育設(shè)計科學(xué)    二、關(guān)于學(xué)習(xí)的機制研究與發(fā)展性研究    三、聚焦巴斯德象限——應(yīng)用激發(fā)的基礎(chǔ)研究    四、提升境脈中的理論第三章  設(shè)計研究的識知方式  第一節(jié)  設(shè)計認(rèn)識論    一、設(shè)計探究的本質(zhì)理解    二、設(shè)計認(rèn)識論的知識觀    三、“設(shè)計者式識知”的核心能力  第二節(jié)  設(shè)計研究：整合科學(xué)與設(shè)計    一、設(shè)計與科學(xué)：探究傳統(tǒng)的比較    二、設(shè)計探究：將真實、實在和理想包含其中    三、整合科學(xué)與設(shè)計：探究自然情境中的學(xué)習(xí)  第三節(jié)  設(shè)計研究的知識創(chuàng)建    一、設(shè)計學(xué)科與多范式學(xué)科的研究活動    二、知識創(chuàng)建的學(xué)科模型    三、設(shè)計研究知識創(chuàng)建的一般方法論模型  第四節(jié)  設(shè)計研究的產(chǎn)出    一、信息系統(tǒng)領(lǐng)域的研究觀點    二、埃德爾森的分類觀    三、迪塞薩和庫伯的觀點    四、設(shè)計研究三層面產(chǎn)出的綜合分析框架第四章  設(shè)計研究的研究模式分析  第一節(jié)  多理論視角中的設(shè)計研究：模式與范例    一、設(shè)計研究的發(fā)展心理學(xué)模式    二、設(shè)計研究的認(rèn)知科學(xué)模式    三、設(shè)計研究的文化心理學(xué)模式    四、設(shè)計研究的文化人類學(xué)模式    五、跨越模式界限，聚焦持續(xù)革新    六、走向多領(lǐng)域協(xié)同一致的學(xué)習(xí)科學(xué)研究  第二節(jié)  設(shè)計研究的過程模式分析：一種整合的視角    一、整合的學(xué)習(xí)設(shè)計框架    二、整合醫(yī)學(xué)復(fù)雜干預(yù)研究中的積極因素    三、整合一般過程模式的共同特性    四、設(shè)計研究實施的一般指導(dǎo)原則    五、設(shè)計研究過程的案例描述    六、當(dāng)前學(xué)習(xí)科學(xué)研究項目所處的研究階段第五章  面向課堂情境的設(shè)計研究實踐框架  第一節(jié)  設(shè)計研究過程模式的拓展與課堂情境實踐框架的重建    一、干預(yù)設(shè)計的內(nèi)容指向：來自學(xué)習(xí)科學(xué)的研究觀點比較    二、面向課堂情境的設(shè)計研究實踐框架：建構(gòu)與描述  第二節(jié)  面向課堂隋境的設(shè)計研究干預(yù)系統(tǒng)設(shè)計    一、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計：促進(jìn)深度學(xué)習(xí)    二、學(xué)習(xí)支持設(shè)計：學(xué)習(xí)者中心設(shè)計    三、學(xué)習(xí)的社會結(jié)構(gòu)設(shè)計：超越技術(shù)視界    四、干預(yù)系統(tǒng)設(shè)計框架的使用  第三節(jié)  洞察課堂情境中的學(xué)習(xí)    一、互動分析：微觀洞察課堂學(xué)習(xí)機制    二、情境觀：將信息結(jié)構(gòu)整合到互動分析中    三、課堂學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)的其他分析模式  第四節(jié)  促進(jìn)持續(xù)的教育革新    一、教師作為變革的能動者：促進(jìn)革新在當(dāng)?shù)鼐趁}的持續(xù)發(fā)展    二、境脈限定：新境脈中的革新推廣    三、促進(jìn)持續(xù)革新的系統(tǒng)改革第六章  案例研究：有效課堂參與結(jié)構(gòu)的設(shè)計研究  第一節(jié)  研究啟動與設(shè)計原型制定    一、研究的基本背景    二、研究的境脈考察與問題提出    三、理論驅(qū)動：文獻(xiàn)分析與相關(guān)內(nèi)容界定    四、有效課堂參與結(jié)構(gòu)的設(shè)計原型    五、研究方法  第二節(jié)  研究的迭代過程    一、課堂參與結(jié)構(gòu)設(shè)計原型的具身化    二、有形結(jié)構(gòu)的設(shè)計    三、課程設(shè)計與實施：第一單元(簡單電路)    四、無形結(jié)構(gòu)的設(shè)計：第二單元(導(dǎo)體與絕緣體)    五、設(shè)計的修正：第二單元/微循環(huán)    六、小結(jié)  第三節(jié)  研究的效果評價與總結(jié)    一、問卷調(diào)查的基本情況    二、調(diào)查結(jié)果與分析    三、多重回饋信息的一致性分析    四、革新的可持續(xù)性考察    五、研究總結(jié)結(jié)語附錄圖表索引參考文獻(xiàn)后記

編輯推薦

　　當(dāng)前，教育總體范式正從“以教為基點”向“以學(xué)為基點”的新型范式轉(zhuǎn)變，而新興的學(xué)習(xí)科學(xué)研究則為這場全球性的教育變革注入了強勁的推動力。　　本書緊扣國際教育這一發(fā)展趨勢，立足于學(xué)習(xí)科學(xué)研究視域，從發(fā)展沿革、內(nèi)涵實質(zhì)、識知方式、研究模式等方面，對當(dāng)今教育領(lǐng)域涌現(xiàn)的新型研究范式——“設(shè)計研究”進(jìn)行了深入系統(tǒng)的理論闡述，提出了“面向課堂情境的設(shè)計研究實踐框架”，并在該實踐框架的指導(dǎo)下，開展了“有效課堂參與結(jié)構(gòu)”設(shè)計研究原創(chuàng)案例的實踐探索，從理論與實踐兩方面比較完整地展示了“設(shè)計研究”的概貌。全書以“設(shè)計研究”為主線，總結(jié)闡釋了當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)所提出的一系列時代課題及其研究、解決的思路?！　”緯难芯砍晒蔀榛趯W(xué)習(xí)創(chuàng)新的教育研究提供新的方法論指導(dǎo)與實踐樣例參照，并在方法論層面為推動學(xué)習(xí)科學(xué)在國內(nèi)的發(fā)展起著積極的前導(dǎo)性和基礎(chǔ)性作用。

圖書封面

圖書標(biāo)簽Tags

無

評論、評分、閱讀與下載

---

    學(xué)習(xí)科學(xué)視域中的設(shè)計研究 PDF格式下載

---