受教育的腦

出版時間:2011-1  出版社:教育科學(xué)  作者:(阿根廷)安東尼奧·M.巴特羅//(美)庫爾特·W.費(fèi)希爾//(法)皮埃爾·J.萊納|譯者:周加仙  頁數(shù):231  譯者:周加仙  
Tag標(biāo)簽:無  

前言

人腦是世界上最復(fù)雜的物質(zhì)系統(tǒng),它所具有的學(xué)習(xí)功能是其他一切生物無法比擬的。在人類學(xué)習(xí)的研究中,由于研究方法與手段的局限性,無論是古代東西方對學(xué)習(xí)的思辨,還是近現(xiàn)代流派紛呈的學(xué)習(xí)理論,都回避了對學(xué)習(xí)的器官——腦的探索,使學(xué)習(xí)的研究停留在外顯的行為以及對內(nèi)部心理機(jī)制的推測上。隨著腦科學(xué)的迅猛發(fā)展以及研究方法與工具的進(jìn)步,人們?nèi)找嬷匾暷X、認(rèn)知與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)科學(xué)研究者將真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)作為研究對象,運(yùn)用科學(xué)的研究方法,來理解人類學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知活動及其神經(jīng)機(jī)制,探討學(xué)習(xí)、認(rèn)知與發(fā)展的過程與本質(zhì)。學(xué)習(xí)作為人類極其復(fù)雜的現(xiàn)象,只有整合不同學(xué)科的視野才能對其有完整、科學(xué)的認(rèn)識,因此學(xué)習(xí)科學(xué)是多學(xué)科、跨學(xué)科的研究領(lǐng)域。最先用科學(xué)的方法來研究腦與學(xué)習(xí)關(guān)系的是誕生于20世紀(jì)50年代中期的認(rèn)知科學(xué)。認(rèn)知科學(xué)是研究人、動物和機(jī)器的智能本質(zhì)和規(guī)律的科學(xué),研究內(nèi)容包括知覺、學(xué)習(xí)、記憶、推理、語言理解、知識獲得、注意、情感等統(tǒng)稱為意識的高級心理現(xiàn)象。認(rèn)知科學(xué)從誕生之日起,就從多學(xué)科的視角來研究學(xué)習(xí)。到20世紀(jì)70年代,認(rèn)知科學(xué)家開始研究人類是怎樣解決問題的,關(guān)注數(shù)學(xué)、科學(xué)、閱讀和寫作等學(xué)校教育教學(xué)中涉及的重要問題。他們發(fā)現(xiàn)專家與新手采用不同的方式來解決各種學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的問題,認(rèn)為專家與新手的區(qū)別是理解學(xué)習(xí)的第一步,“學(xué)習(xí)就是新手變?yōu)閷<业倪^程”,追蹤這一過程中的思維變化可以研究學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。

內(nèi)容概要

本書由神經(jīng)教育學(xué)研究領(lǐng)域中的領(lǐng)軍研究者所撰寫.匯聚了神經(jīng)教育學(xué)的最新研究進(jìn)展。第一部分側(cè)重與心腦問題有關(guān)的歷史與認(rèn)識論問題以及神經(jīng)教育學(xué)所涉及的范疇;第二部分提供了教育中腦科學(xué)基礎(chǔ)研究的基本觀點(diǎn)、腦成像技術(shù)的運(yùn)用以及對腦與認(rèn)知發(fā)展的研究;第三部分主要關(guān)注不同文化中語言和閱讀的神經(jīng)機(jī)制研究以及基本數(shù)學(xué)概念的習(xí)得?! ”緯某霭鏄?biāo)志著神經(jīng)教育學(xué)的誕生。隨著神經(jīng)教育學(xué)這一新興領(lǐng)域的誕生,在全球范圍內(nèi).一個龐大的科學(xué)家和教育者相互合作的研究網(wǎng)絡(luò)正在形成;一個探索由生命科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和教育學(xué)整合而形成新興知識體系的新時代已經(jīng)到來;一場改革教育研究的革命正在醞釀之中。我們期待著這一新興的研究領(lǐng)域?yàn)?1世紀(jì)的學(xué)校學(xué)習(xí)和教學(xué)方式帶來深刻的變革。

作者簡介

譯者:周加仙 編者:(阿根延)安東尼奧·M.巴特羅 (美國)庫爾特·W.費(fèi)希爾 (法國)皮埃爾·J.萊納

書籍目錄

前言:走向新的教育教學(xué)方法第一部分 腦、心理與教育三位一體 第一章 引論:理論和實(shí)踐中的心理、腦和教育 第二章 對腦與自我的歷史性思考 第三章 搭建神經(jīng)教育學(xué)的橋梁 第四章 心靈、腦與意識 第五章 將思維、腦與教育理解為復(fù)雜的動態(tài)發(fā)展系統(tǒng):測量、建模與研究第二部分 腦發(fā)言、認(rèn)知與教育 第六章 教育中的后天經(jīng)驗(yàn)與腦可塑性 第七章 時間節(jié)律教育:生物鐘如何影響學(xué)習(xí)過程 第八章 認(rèn)知和腦發(fā)育的動態(tài)周期:測量心理、腦和教育的發(fā)展 第九章 腦機(jī)制與高水平技能的學(xué)習(xí) 第十章 開發(fā)腦:學(xué)習(xí)與教育科學(xué)的功能成像方法第三部分 腦、語言與數(shù)學(xué) 第十一章 閱讀與腦之三位一體觀:進(jìn)化、發(fā)展、病理研究及干預(yù) 第十二章 閱讀與腦:跨語言研究 第十三章 早期語言及語音發(fā)展的皮層成像一一近紅外光譜技術(shù) 第十四章 閱讀與算術(shù)的神經(jīng)限制:教育是“神經(jīng)元再利用”的過程譯后記

章節(jié)摘錄

插圖:一個重要的發(fā)現(xiàn)是,音素意識的學(xué)習(xí)進(jìn)度和技能水平都依賴所學(xué)語言的正字法。在讀和寫中,兒童需要將語音系統(tǒng)與正字法對應(yīng)起來,但不同語言的對應(yīng)類型卻十分不同。對兒童來說,閱讀西班牙語這類正字法一致的語言要容易得多。在這類語言中,一個字母永遠(yuǎn)對應(yīng)著一個獨(dú)特的音素,且首音一韻腳的分割直接對應(yīng)于音素的分割。而正字法復(fù)雜、不一致的語言,比如英語,則會減慢和阻礙音素意識的習(xí)得。這種差異似乎能解釋為什么西班牙語學(xué)校比英語學(xué)校中患閱讀障礙的兒童少。Gswami證實(shí),閱讀障礙者難以表征母語單詞的發(fā)音形式,是由于其在音律計時上存在缺陷。Gswami比較了閱讀障礙兒童和相應(yīng)無閱讀障礙兒童,對他們在限定性語音節(jié)律中的節(jié)拍進(jìn)行探測,并檢測他們的語言技能和誘發(fā)的皮層電位,結(jié)果表明,“閱讀障礙兒童的聽覺系統(tǒng)不夠成熟,而不是異?!薄6鄠惗啻髮W(xué)心理學(xué)院的教授Laura-Ann Petit to是教育神經(jīng)科學(xué)(與教育問題相關(guān)的神經(jīng)科學(xué)研究)這一新興領(lǐng)域的先驅(qū)。她向我們展示了用近紅外光譜法(NIRS)或光學(xué)繪圖法(OT)等新技術(shù)在幼童身上的發(fā)現(xiàn),小泉英明在本書中介紹過這些技術(shù)。她還展示了嬰兒(會說話前)在知覺語音刺激時是怎樣激活神經(jīng)語言組織的,從而證實(shí)了嬰兒從很小的年齡起,即在能理解和表達(dá)語音之前,就開始使用腦中特異性的語言區(qū)了。理解這些皮層區(qū)在語言獲得中的作用,能加深我們對語言發(fā)展的理解,也能對閱讀障礙一類的語言困難進(jìn)行早期預(yù)測。將NIRS之類的腦成像工具與行為、認(rèn)知研究相結(jié)合,為教育者深入了解在學(xué)習(xí)上取得的成功及在語言等重要技能上的缺陷,提供了寶貴的機(jī)會。

后記

最近幾十年來,認(rèn)知科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的長足進(jìn)步以及全球化社會中頻繁的信息交流,大大促進(jìn)了不同學(xué)科之間的溝通與融合。在這種形勢下,整合心理、腦與教育(MBE)的研究已經(jīng)成為國際教育研究界的一道亮麗的學(xué)術(shù)風(fēng)景線。在心理、腦與教育的整合中,有兩個不同的名稱:“神經(jīng)教育學(xué)”強(qiáng)調(diào)以教育學(xué)為核心的跨學(xué)科整合,而“教育神經(jīng)科學(xué)”的核心是整合教育學(xué)的神經(jīng)科學(xué)。本書運(yùn)用“神經(jīng)教育學(xué)”一詞來指代這個新興的領(lǐng)域。本書的出版標(biāo)志著神經(jīng)教育學(xué)的誕生!神經(jīng)教育學(xué)這一新興的研究領(lǐng)域不僅納入了與人類文化一樣博大精深的教育學(xué),而且還包括了現(xiàn)代神經(jīng)科學(xué)的各個層面的研究:從分子到基因,從突觸到人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò),從反射到行為,從動物研究到人類腦成像研究。但是神經(jīng)教育學(xué)這一新興領(lǐng)域的研究并不是一個包羅萬象的新范式,也不是對這些領(lǐng)域中毫不相關(guān)的研究成果進(jìn)行簡單的拼接,而是在完全不同的學(xué)科之間進(jìn)行整合,最終將形成一個全新的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。這個知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)內(nèi)外的各有機(jī)成分之間相互鏈接,其功能日漸強(qiáng)大,最終將出現(xiàn)一個良性循環(huán)的知識生產(chǎn)有機(jī)體。這個知識生產(chǎn)有機(jī)體將隨著腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)與教育等各個獨(dú)立學(xué)科以及由于整合而產(chǎn)生的新興學(xué)科的發(fā)展而不斷成長壯大。目前,神經(jīng)教育學(xué)的新發(fā)現(xiàn)與新進(jìn)展激發(fā)了全社會的熱情與期待。雖然有時這種極大的熱情與期待往往有些不切實(shí)際,卻反映了教育的發(fā)展亟待科學(xué)的指導(dǎo),來應(yīng)對21世紀(jì)復(fù)雜多變的新形式與新環(huán)境。在全球化的進(jìn)程下,不同的文化、語言和觀點(diǎn)的不斷交織與融合,不僅使得神經(jīng)教育學(xué)這一研究領(lǐng)域顯得更加復(fù)雜多樣,而且也呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃發(fā)、欣欣向榮的景象。

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用戶評論 (總計16條)

 
 

  •   就神經(jīng)教育學(xué)的角度而言,本書提供了極具參考價值的科學(xué)依據(jù),是難得的好書。但,與其說教育是改變?nèi)祟惿窠?jīng)元的過程,不如說,教育是通過文化傳導(dǎo),或社會生活改變?nèi)祟惖挠蠹捌鋵?shí)現(xiàn)路徑的過程。在此過程中,進(jìn)化始終是教化的基礎(chǔ)與前提。
  •   這是教育研究的新領(lǐng)域,也是推進(jìn)教育發(fā)展的重要基礎(chǔ),如能有所突破,將大力推動教育的變革。
  •   2013-11-02 我在當(dāng)當(dāng)買了四本書:《逃離》 成都;《我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí):全視角學(xué)習(xí)理論》成都;《受教育的腦》北京;《日語金牌入門》成都??墒?1月5日,又降價了。11月5日我就把訂單取消又重新買了一次。本身第一次的訂單就有本書《受教育的腦》從北京移倉到成都,應(yīng)該是在途中,可是第二次重新訂的時候,《受教育的腦》又重新從北京移倉,這個效率太低了。讓我白多等幾天才能拿到書。當(dāng)當(dāng)?shù)南到y(tǒng)是不是應(yīng)該完善一下,提高一下效率呀?
  •   我是搞教育的,為了下一代負(fù)責(zé),需要這方面的技術(shù),從應(yīng)試向素質(zhì)教育靠攏。這一套書給了很好的技術(shù)與原理的支持,相信會越來越好。
  •   一本融匯了哲學(xué)、腦科學(xué)、教育心理學(xué)的書。不錯!
  •   因?yàn)樽陨砟芰栴},書沒有太懂
  •   受教育的腦——神經(jīng)教育學(xué)的誕生好
  •   圖書質(zhì)量很好,當(dāng)當(dāng)一如既往的好呀。。。
  •   有關(guān)大腦的書我最感興趣了,滿足了我強(qiáng)烈的好奇心,謝謝
  •   書還沒看,不過應(yīng)該還不錯 ,只是送的太慢了
  •   應(yīng)該是是一部難懂的書,但個人對這些東西很感興趣。神經(jīng)教育學(xué)——非常新型的學(xué)科,聽起來都簡直太棒了?!πυu書
  •   從科學(xué)研究上闡述了腦的學(xué)習(xí)機(jī)能,讓人有了更深的認(rèn)識。不過,我覺得同一系列的另一本更好,我就是看了那本之后,覺得很好才買的這一本。
  •   幾乎是專業(yè)文章了
  •   翻譯的圖書,總體感覺內(nèi)容較多,很豐富,不過又都不是很深入,我想翻譯過來的圖書能不能在盡量表達(dá)原意的同時,語言是不是盡可能通俗易懂,可操作。
  •   物流給力,但書不咋滴,書名吸引眼球罷了
  •   今天剛買的書,還沒看,配送時間很快哦,質(zhì)量也還不錯,就是擔(dān)心它會從中間斷裂(中間的膠站的不是很牢),希望能加固不要開裂哈。
 

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