中國與聯(lián)合國教科文組織的關(guān)系演進(jìn)

內(nèi)容概要

聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)是聯(lián)合國的專門機(jī)構(gòu)之一，在全球知識界享有極高的聲譽(yù)。本書旨在分析該組織成立60余年來的演變，以及中國與其關(guān)系的演進(jìn)歷程。全書以事件史為主要線索，以描述性分析為主要方法，通過對重大事件、關(guān)鍵人物和主要政策的復(fù)合個案比較研究，闡述中國自1970年代重返聯(lián)合國以后與UNESCO的互動和交往，重點(diǎn)考察參與其中的個人、組織和知識的歷時性變化，重點(diǎn)說明中國與UNESCO的關(guān)系如何發(fā)生變化，以及若干先進(jìn)教育理念在合乎中國需求的情況下如何被中國接受，中國如何參與UNESC0的國際公約的談判，進(jìn)而歸納和總結(jié)這一政府間國際組織對會員國的影響及影響方式。    總體而論，中國對UNESCO活動的參與經(jīng)歷了從學(xué)習(xí)者到實際參與者的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變具有重大的意義，并對未來發(fā)展具有重要的啟示。

書籍目錄

第1章  導(dǎo)論  1.1  問題的提出  1.2  文獻(xiàn)綜述  1.3  個案選擇的依據(jù)  1.4  研究方法與資料來源  1.5  試圖回答和驗證的命題  1.6  本書的結(jié)構(gòu)安排第2章  聯(lián)合國教科文組織的變遷：從理想主義到超越政治化的現(xiàn)實理想主義  2.1  聯(lián)合國教科文組織基本情況  2.2  自由主義知識分子與聯(lián)合國教科文組織  2.3  功能主義與政治化：理解聯(lián)合國教科文組織的一個途徑  2.4  理想主義與現(xiàn)實政治  2.5  總干事的變化：從知識化走向政治化  2.6  超越政治化的回歸：現(xiàn)實理想主義第3章  中國與聯(lián)合國教科文組織：歷史進(jìn)程的全面考察  3.1  進(jìn)程分期：節(jié)點(diǎn)的作用  3.2  與聯(lián)合國教科文組織之關(guān)系的發(fā)端：國民政府時期(1946—1949)  3.3  新中國重返聯(lián)合國及其專門機(jī)構(gòu)  3.4  與聯(lián)合國教科文組織之關(guān)系的探索：體系內(nèi)的旁觀者(1971—1978)  3.5  與聯(lián)合國教科文組織之關(guān)系的發(fā)展：全面學(xué)習(xí)者(1979—1998)  3.6  與聯(lián)合國教科文組織之關(guān)系的深化：深度參與者(1999—  )  3.7  結(jié)語第4章  學(xué)習(xí)者的具象化：對口機(jī)構(gòu)和對口人員的設(shè)置與變化  4.1  對口機(jī)構(gòu)的專門化與常態(tài)化  4.2  對口人員與業(yè)務(wù)知識的專業(yè)化  4.3  結(jié)語第5章  學(xué)習(xí)進(jìn)程之一：從理念到國家政策  5.1  個案選擇與測度指標(biāo)  5.2  終身學(xué)習(xí)、終身教育與學(xué)習(xí)型社會  5.3  全民教育  5.4  教育發(fā)展水平指標(biāo)體系中的常用術(shù)語與概念  5.5  文化遺產(chǎn)保護(hù)：從后知后覺到迅速跟進(jìn)  5.6  國家地質(zhì)公園與世界地質(zhì)公園：同步與超前  5.7  結(jié)語第6章  學(xué)習(xí)進(jìn)程之二：國際公約談判和議程參與  6.1  《保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約》與《保護(hù)和促進(jìn)文化表現(xiàn)形式多樣性公約》談判  6.2  《反對在體育運(yùn)動中使用興奮劑國際公約》談判  6.3  對政府間海洋學(xué)委員會的參與  6.4  結(jié)語第7章  未來指向的學(xué)習(xí)空間：聯(lián)合國教科文組織與軟實力構(gòu)建  7.1  聯(lián)合國教科文組織與軟實力  7.2  美國與聯(lián)合國教科文組織：退出與重返  7.3  法國與加拿大結(jié)盟：聯(lián)合國教科文組織《保護(hù)和促進(jìn)文化表現(xiàn)形式多樣性公約》  7.4  中國的軟實力構(gòu)建與聯(lián)合國教科文組織  7.5  結(jié)語第8章  結(jié)論和討論  8.1  一般理論與中國案例  8.2  本項研究對既往研究的挑戰(zhàn)與補(bǔ)充  8.3  對相關(guān)命題的回答  8.4  初步的結(jié)論參考文獻(xiàn)附錄1  訪談人物名單(以姓名拼音排序)附錄2  半結(jié)構(gòu)性訪談提綱附錄3  訪談名錄(以時間順序排列)附錄4  聯(lián)合國教育、科學(xué)及文化組織組織法后記

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：以教育領(lǐng)域為例來說，1980年代為學(xué)習(xí)階段，表現(xiàn)為積極參與國際會議與國際項目，爭取一些可能合作的機(jī)會，努力學(xué)習(xí)和彌補(bǔ)我們所欠缺的知識和經(jīng)驗；90年代為穩(wěn)步發(fā)展與深化合作階段，更注重學(xué)習(xí)與消化國際先進(jìn)理念與經(jīng)驗，并應(yīng)用到我國的教育實踐。教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)途徑具體分為會議、參與重大計劃和出版三種。會議分為參加與主辦兩個層次。首先是參加政府層面的會議——積極參加聯(lián)合國教科文組織的政府間教育會議，這是開展國際教育交流與合作，各國教育決策者之間進(jìn)行對話與交流的重要機(jī)會和場所。自1978年起，中國派教育部副部長以上官員率團(tuán)出席了各屆國際教育大會、亞太地區(qū)教育部長和經(jīng)濟(jì)規(guī)劃部長會議，由國務(wù)委員率團(tuán)出席歷屆世界教育大會，由副總理率團(tuán)出席九個人口大國全民教育高峰會議，基本上涵蓋了聯(lián)合國教科文組織在教育領(lǐng)域的全部重要國際會議。這些高層國際會議對中國教育決策者了解世界教育發(fā)展趨勢、開闊思路、借鑒國際經(jīng)驗、推動中國教育改革與發(fā)展提供了良好的機(jī)會。其次是主辦國際會議——利用聯(lián)合國教科文組織提供的智力合作和資金支持，在中國舉辦一系列大型國際專題討論會，邀請其他國家教育部門負(fù)責(zé)人和知名人士、專家參加，探討中國乃至世界教育發(fā)展的熱點(diǎn)問題和共同問題?！斑@些專題討論會對中國的教育科研和決策部門帶來很多重要啟示，為中國逐步形成諸如優(yōu)先發(fā)展教育、不斷革新教育體制和結(jié)構(gòu)、提高教師地位和素質(zhì)、發(fā)展面向21世紀(jì)的終身教育、多渠道增加教育投入等戰(zhàn)略決策，提供了借鑒和寶貴經(jīng)驗?！眹H組織的會議，尤其是聯(lián)合國教科文組織的會議很多時候是極富效率的多邊業(yè)務(wù)會議，信息量也遠(yuǎn)較雙邊會議豐富。這些會議所蘊(yùn)涵的先進(jìn)理念、決策經(jīng)驗、國際活動組織經(jīng)驗等，對中國教育部門打開視野起到了重要作用。

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《中國與聯(lián)合國教科文組織的關(guān)系演進(jìn):關(guān)于國際組織對會員國影響的一項經(jīng)驗研究》是由教育科學(xué)出版社出版的。

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