現(xiàn)代書刊校對技能手冊

內(nèi)容概要

　　本手冊是《編輯作者常用手冊系列》中的一個分冊，以書刊編校人員為主要讀者對象，亦可供新聞、網(wǎng)絡(luò)編校人員、文秘及其他文字工作者參考?！　”臼謨韵到y(tǒng)地介紹校對的功能、方法、操作技術(shù)以及文字技術(shù)整理工作，因為以介紹現(xiàn)代校對方法和技能為主，是一種實用的工具書，所以定名為《現(xiàn)代書刊校對技能手冊》?！　‖F(xiàn)在，市場上編校手冊之類的工具書大致可以分為兩類：一類是文件匯編，以收集與編校工作關(guān)系密切的法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)為主；另一類是知識匯編，以介紹編校知識和語言文字規(guī)范為主。本手冊與上述兩類手冊都不同，它既不是文件匯編，也不是單純介紹校對知識，而是從校對工作實際出發(fā)，系統(tǒng)地介紹校對的方法、技能以及其他相關(guān)知識。人們在校對過程中碰到的具體問題，大都可以在本手冊中找到解決問題的方法或相關(guān)知識。這就是本手冊的特色所在。　　本手冊分為22章，每章根據(jù)需要分設(shè)若干條目。知識性條目逐條釋義，介紹相關(guān)知識；技術(shù)性條目除釋義外還有正誤對照或舉例說明。釋義文字力求簡明，正誤對照力求典型。’這樣，便于讀者檢索和應(yīng)用?！　「髡略O(shè)置順序：1～7章為校對基本知識和技術(shù)規(guī)范，先后介紹了校對的功能、地位和作用，基本制度、基本程序、方法及操作技術(shù)，意在幫助讀者認識校對，掌握校對方法、技術(shù)規(guī)范和操作要領(lǐng)。8～11章，為圖書內(nèi)容校對，根據(jù)圖書內(nèi)容，按封面、封底、書名頁、目錄、版面格式等順序分列條目。12章為期刊校對。13～19章為技術(shù)整理，包括圖、表、公式、方程式、外文字母及外文、科技符號、文后參考文獻著錄：量和單位等的技術(shù)處理。20章為特殊書刊校對，介紹辭書、美術(shù)、譯著、醫(yī)藥、音樂等類書刊校對的特殊知識和技術(shù)。21～22章為校對管理。最后還有3個與校對工作關(guān)系密切的文件，作為附錄。

書籍目錄

1　校對的功能　1．1　校異同　1．2　校是非　1．3　校對兩功能的關(guān)系2　校對的地位、作用、理念和職責(zé)　2．1　校對的地位和作用　2．2　校對理念和職責(zé)3　校對工作的基本制度　3．1　“三校一讀”及樣書檢查　3．2　校對主體多元化與專業(yè)化相結(jié)合　3．3　集體交叉校對與責(zé)任校對相結(jié)合　3．4　校對質(zhì)疑與編輯排疑相結(jié)合4　校對工作的基本程序　4．1　三個校次的任務(wù)和方法．　4．2　核紅　4．3　過紅　4．4　文字技術(shù)整理　4．5　通讀檢查　4．6　對片5　校對方法及操作技術(shù)　5．1　對校法　5．2　本校法　5．3　他校法　5．4　理校法　5．5　人機結(jié)合校對法6　校對的閱讀　6．1　校對閱讀的對象和目的　6．2　校對閱讀的基本特征　6．3　校對閱讀注意事項7　校對符號及其用法　7．1　字符的改動符號　7．2　字符方向位置的移動符號　7．3　字符問空距的改動符號　7．4　其他符號8　圖書封面、封底及書脊的校對　8．1　圖書封面　8．2　圖書封底　8．3　書脊9　圖書書名頁的校對10　圖書目錄的校對11　圖書版面格式處理12　期刊的校對13　插圖版式處理14　表格處理15　科技書刊中外文字符的使用規(guī)則及形似標(biāo)點符號的用法16　數(shù)學(xué)式處理17　化學(xué)式處理18　書刊文后參考文獻著錄的版式和校對19　量和單位的校對20　特殊書刊的校對21　校對流程的登錄、監(jiān)控與報表22　校對量化管理附錄后記

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：插圖：“三校一讀”及樣書檢查“三校”即三個校次；“一讀”即終校改版后的通讀檢查；“樣書檢查”即圖書印完后先裝訂樣書，由責(zé)任編輯或責(zé)任校對檢查，確認編校質(zhì)量合格、又未發(fā)現(xiàn)其他錯誤后方能批量裝訂出廠?！叭Ｒ蛔x”是必須堅持的最低限度的校次，重要書稿和校對難度大的書稿，如經(jīng)典著作、文件、辭書、古籍、教材、教輔讀物，以及編輯加工改動大的書稿，還應(yīng)相應(yīng)增加校次。通常要求：一校滅錯率為75％，二校滅錯率為一校留錯的75％，三校原則上要求消滅全部殘存差錯，校對滅錯最低標(biāo)準(zhǔn)為留錯率不超過1／10000，即達到編校質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)。三校又稱終校，但終校改版后打印的樣張，仍不能算作“付印清樣”，還必須進行一次通讀檢查，確認無錯后方能簽字付印。通讀檢查如果發(fā)現(xiàn)了錯誤，則要再次改版，然后打印出“付印清樣”，簽字付印。校對主體多元化與專業(yè)化相結(jié)合“主體多元化”是指作者、編輯和專職校對員共同參與校對，還有社外人員參與校對，從而形成校對主體群。但是，作者校對是“自校”，自己寫作的錯誤自己校對時很難發(fā)現(xiàn)。編輯校對是“半自?！?，實質(zhì)上還是“審讀”，由于線性閱讀（以句子為注視點）習(xí)慣，以及審讀、加工過程形成的思維定式，影響對差錯的感知。比如：作者寫作錯誤編輯認同了的，編輯加工時的改不誤為誤的，校對時一般發(fā)現(xiàn)不了；作者寫作錯誤編輯加工時沒有發(fā)現(xiàn)的，校對時往往依然發(fā)現(xiàn)不了。因此，作者和編輯校對不能頂替校次，交給他們的校樣是“副樣”。社外校對力量，只能作為社內(nèi)校對力量不足的補充，一般只能承擔(dān)一校、二校任務(wù)。所以，校對工作的基本骨干應(yīng)是社內(nèi)專職校對人員，校對主體群必須以社內(nèi)專職校對員為核心，必須由中級以上職稱的校對員或工作認真、經(jīng)驗豐富的二級校對員來做三校和通讀檢查。

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