同在屋檐下

前言

　　在求學的道路上，若是可以遇到真正的良師，當是何其有幸。但是，也有一些學生，甚至家長，深受不良師生關系之苦，困惑不已。　　在我求學的生涯中曾經(jīng)遇到過很多優(yōu)秀的老師，也有過一次非常尷尬的經(jīng)歷。那是我上小學二年級的時候，一個冬天的上午，數(shù)學老師點名讓我在黑板上解一道習題，結果我沒能解答正確。老師很生氣，順手將我頭上戴著的毛絨帽子摘下來扔到了地上。因為靜電的緣故，帽子摘掉后，一頭亂發(fā)“噌”地冒了出來。我羞愧難當，奪路而逃，連帽子也不要了。這件事情過去十幾年了，我依舊記憶猶新，可見影響之深刻?！　∫恢币詠?，在師生關系中教師似乎都占據(jù)主導地位，卻又并非絕對。教師的專業(yè)能力欠缺，或者有失公允，都很容易引起學生的反感甚至抗拒，小則影響課堂氛圍，大則可能引發(fā)沖突甚至.導致場面失控。所以，與學生一樣，絕大部分的教師對師生關系也是相當?shù)乜粗亍Ｄ敲?，究竟應如何打破師生關系的藩籬，營造出真正健康和諧的師生關系呢？　　《同在屋檐下——師生關系》是一本教會我們如何處理師生關系的書，由五大部分組成。第一部分，揭秘師生之間的工作、人際、組織、認知、情感。角色、矛盾等方方面面的關系，對“師”與“生”作出清晰準確的定位。

內容概要

　　《同在屋檐下：師生關系》是一本教會我們如何處理師生關系的書，由五大部分組成。第一部分，揭秘師生之間的工作、人際、組織、認知、情感。角色、矛盾等方方面面的關系，對“師”與“生”作出清晰準確的定位。

書籍目錄

序言／1第一章 探密師生關系內幕／3師生間工作關系／3師生間人際關系／5師生間組織關系／7師生間認知關系／9師生間情感關系／11師生之間的私人關系／13師生間角色關系／15師生間矛盾關系／17緊張型師生關系／19冷漠型師生關系／21庸俗型師生關系／23和諧型師生關系／25第二章 和諧是最高的標準／27相互尊重很重要／27凡事和學生商量／29理解和尊重個性／31信任即是尊重／33民主與參與／35公平對待學生／37嚴格要求學生／38需要彼此關愛／40平等是相融的基礎／42民主是相融的催化劑／44善待是相融的黏合劑／45親其師，信其道／47和諧的兩個關鍵／49第三章 矛盾沖突規(guī)避法則／51惡化的師生關系／51遠離愛的誤區(qū)／53師生的心理距離／55師生矛盾沖突心理，57師生管理沖突／59對待矛盾的態(tài)度／61矛盾的處理／63師生“外號”問題／65批評不是教育的目的／66批評也需有方法／68比批評更好的途徑／70教師處理學生早戀／72巧妙避免課堂小沖突／73處理課堂沖突的原則／76課堂情緒的表情監(jiān)督／77懲戒自選單／79請尊重教師／81教師也需要理解和寬容／83第四章 老師要有“老師樣”／85教師的風度儀表／85“尊師”與“愛生”／87師愛的精神力量／89教師的興趣感召／90老師的心理素質／92老師的專業(yè)素質／95教師的綜合素質／96正確對待教師威信／98樹立正確的“學生觀”／100良好的接近環(huán)境／102給孩子平等的地位／104給孩子適度的空間／106給孩子說話的機會／108轉換思維方式和觀念／109讓學生當主人／111改變自己，113變單向為雙向／115變功利為合作／117變間離為和諧／118變師徒為朋友／120言教與身教的關系／122第五章 良好關系維護要點／125縮短師生心理距離／125語言的表達／127投其所好／128排憂解難法／132無聲的關愛／134主動接觸／136創(chuàng)造良好的心理環(huán)境／137利用課堂調節(jié)手段／140給差生更多的愛／142真實、接受和理解／143解讀“懲罰行為”／145良好的第一印象／147創(chuàng)造“暈輪效應”／149個性多元化／151多樣的教學形式／152非語言表達方式／154換位思考／156宜疏導，忌訓導／158一視同仁／160第六章 情感溝通甚于一切／163跟學生接觸少／163對學生缺少熱情／165做事不認真／167缺少融人／169偏愛的弊端／170不善將人心比己心／172講話不注意／174不能寬宏大量／176關心體貼不夠／178無法樹立正氣／180懂得正確地關愛／182溝通和協(xié)調／183情感交流新通信／185學生的精神家園／187沒有愛就沒有教育／189尊重更為重要／191“研究”學生／192

章節(jié)摘錄

　　那怎樣才能讓學生“親其師”然后再“信其道”呢？　　關鍵的一個字，是“愛”。教師毫無保留地去熱愛學生，才能讓學生在主觀上先接納教師，在情感上產(chǎn)生信賴。但有時候，愛也不可以是一相情愿的。當教師削尖了腦袋想鉆到學生的內心世界、在那里占有一席之位的時候，學生卻常常緊閉心門。原因在于方法不對。學生首先需要的是被理解，只有當教師將自己放在同學生相同的角度和立場上看問題時，教師的言行才能讓學生覺得自己是被理解的。進而，在教師的真誠打動下，他們又會覺得自己是真的被關注、被重視的。自然而然，學生的心門就向教師敞開了?！　〈送猓處熯€應具備過硬的教學素質和良好的知識修養(yǎng)，這樣又可以以強有力的客觀事實讓學生折服，進而再深入信賴。如果教師連基本的教學都無法使學生滿意，那么任其再怎么去跟學生交心、交朋友，在學生的眼中，這個老師都是不稱職的?！　　叭酥煌?，貴在交心”，孩子的內心世界是豐富多彩的，可他們只對自己信任的人敞開。對于親其師而信其道這一理論來講，有人給它在師生關系上打了一個形象的比喻：電路適配器。相同的教育條件，教育對象，通過一定的師生關系配置，或許就能爆發(fā)出強烈的教育能量，產(chǎn)生積極的教育效益，又或許完全相反，會產(chǎn)生短路。使學生厭學。在這個電路適配器的關系中，老師處在更主動的位置上，建立什么樣的師生關系，主動權在老師手上。

編輯推薦

　　尊重是理解的基石，理解是各諧的前提。師生關系有哪些類型？相處之道在于溝通與理解。凡事都要與時俱進，師生關系也有時代性。茅盾沖突規(guī)避法則，如何與彼此溝通，建立和維護良好關系的思路和方法盡在《同在屋檐下：師生關系》中。

圖書封面

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