中國外語教育

內(nèi)容概要

　　《中國外語教育（第5卷）（2012年第3期）》主要內(nèi)容包括：認知語言學(xué)視角下的語符頻率與語類頻率、新手中學(xué)英語教師信念與實踐之敘事探究、從理解性詞匯到表達性詞匯——提高大學(xué)生英語詞匯運用能力的行動研究等。

書籍目錄

外語學(xué)習(xí)者與外語學(xué)習(xí)研究
認知語言學(xué)視角下的語符頻率與語類頻率
外語教師與外語教學(xué)研究
新手中學(xué)英語教師信念與實踐之敘事探究
從理解性詞匯到表達性詞匯——提高大學(xué)生英語詞匯運用能力的行動研究
外語課程與教學(xué)資源研究
從英語類國家精品課程建設(shè)透視我國高校英語教學(xué)發(fā)展及存在的問題
外語教育政策及理論研究
美國語言教育政策研究：50年回顧與思考
書評
《應(yīng)用語言學(xué)論文寫作指導(dǎo)：實證研究報告的撰寫》評介
透視語言遷移研究的最新進展——對比《語言遷移》與《語言與認知的語際影響》
教師發(fā)展專欄
照亮科研之路，啟迪教學(xué)航程——“科研項目設(shè)計與申報研修班”綜述
學(xué)，然后知不足——“科研項目設(shè)計與申報研修班”綜述
English Abstracts
本刊稿約

章節(jié)摘錄

　　自上世紀90年代以來，國外關(guān)于外語教師信念與實踐的研究逐漸增多。Almarza（1996）研究了幾個語言教育研究生班學(xué)員在學(xué)習(xí)期間的教學(xué)信念的發(fā)展變化，揭示了教師教育課程和個人生活史對其信念的影響。Richards（1998）對五名香港英語教育專業(yè)畢業(yè)生從教第一年的經(jīng)歷進行了跟蹤研究，描述了這些教師在嘗試把教師教育課程中學(xué)到的交際教學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)時經(jīng)歷的困惑和妥協(xié)。研究指出了具體社會文化環(huán)境對于師范生教學(xué)理念的巨大沖擊作用。Breen等（2001）對18位有經(jīng)驗的中小學(xué)和成人英語為二語的教師進行了課堂觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)情境是影響教師行為和個人理論之間關(guān)系的主要因素。Tsui（2003）對四位二語教師進行了案例研究，發(fā)現(xiàn)新手教師和專家型教師在行為方式和教學(xué)理念方面存在諸多不同，指出教師信念與個人經(jīng)歷和工作環(huán)境緊密相關(guān)。Farrell和Lim（2005）通過訪談對新加坡的兩位有經(jīng)驗的小學(xué)英語老師進行了為期一個月的跟蹤研究，了解其語法教學(xué)的理念和實際教學(xué)行為之間的關(guān)系，指出傳統(tǒng)語法教學(xué)的影響力是阻礙教師實施交際語法教學(xué)的重要因素。Phipps和Borg（2009）通過訪談和課堂觀察對土耳其的三位實習(xí)英語教師進行了18個月的研究，發(fā)現(xiàn)教師存在核心教學(xué)理念和邊緣教學(xué)理念，而核心教學(xué)理念對教師的語法教學(xué)行為影響最大?！　〗處熜拍钆c實踐的關(guān)系也已經(jīng)引起了我國外語教師教育研究者的關(guān)注。樓荷英和寮菲（2005）采用定性與定量相結(jié)合的方法探究了大學(xué)英語教師的教學(xué)信念與外語教學(xué)的關(guān)系?！　　?/pre>








圖書封面






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