美國科技與中文教學(xué)2012

內(nèi)容概要

　　中文電腦技術(shù)教學(xué)開始于20世紀(jì)70年代（1970-1985），與電腦語言學(xué)習(xí)（CALL）的研究有重合，也有交錯。開創(chuàng)者是美國伊利諾州立大學(xué)的鄭錦泉教授—首創(chuàng)用地方計算機(jī)系統(tǒng)（PLATO）教授漢字。其后中文電腦技術(shù)教學(xué)又經(jīng)歷了起步（1986-1993）、發(fā)展（1994-1999）和全方位開拓（2000-現(xiàn)在）幾個階段。②其中全方位開拓是中文電腦技術(shù)教學(xué)的成熟和深入發(fā)展階段。

書籍目錄

前沿技術(shù)探討網(wǎng)絡(luò)參與式學(xué)習(xí)工具、虛擬課堂、第二人生在虛擬世界進(jìn)行漢語教學(xué)的工具網(wǎng)絡(luò)參與式學(xué)習(xí)工具的評測與虛擬課堂軟件的選擇標(biāo)準(zhǔn)The Integration of an Online 3D Virtual Leaming Environment into Formal　Classroom-based Undergraduate Chinese Language and Culture Enhancing the Learning: of Chinese with Second LifeIntegrating Second Life into A Chinese Teacher Training“第二人生”及其在中文教學(xué)中的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開發(fā)、設(shè)計與評估在線漢語教學(xué)和資源系統(tǒng)建設(shè)的問題與改進(jìn)：以《網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院》和《長城漢語》為例與數(shù)碼時代同步——利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)訓(xùn)練寫作技能“中美文化交流咖啡室”：文化教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)平臺上的實踐與思考高班閱讀課的網(wǎng)上課件：設(shè)計與應(yīng)用述評：ActiveChinese網(wǎng)絡(luò)課程系列移動學(xué)習(xí)——播客華語輔助教學(xué)初探Integrating ChinesePod into lower Intermediate Chinese Course多媒體教學(xué)設(shè)計對外漢語多媒體教學(xué)研究：以Scratch自由軟件進(jìn)行創(chuàng)意課件設(shè)計活力教師：卡通與對外漢語教學(xué)Integration of technology into Day-to-day Classroom Teaching and Instructional Materials Design云平臺軟件VoiceThread試用利用VoiceThread提升語言技能——注重能力表現(xiàn)的活動設(shè)計VoiceThread應(yīng)用于中文教學(xué)的幾個例子漢語語料庫開發(fā)CALL與傳統(tǒng)教法之比較研究自然語言處理文獻(xiàn)述評

章節(jié)摘錄

　　Scratch是由美國麻省理工學(xué)院的Lifelong Kindergarten group所開發(fā)，它是一套可以運用多媒體來進(jìn)行角色互動和自由編排的軟件，用它來創(chuàng)造交互式的故事、動畫、游戲、音樂和藝術(shù)都很合適。Scratch軟件圖像的對象可以輕松地讓教師設(shè)計出多元的情境問題，學(xué)習(xí)者在面對情境問題時，必須先去定義語言的情境問題為何，并且分析如何將語言情境轉(zhuǎn)換成語言程序問題的困難度，將問題分為各個小問題，再去搜集相關(guān)的資料與回顧舊經(jīng)驗，經(jīng)過分析、推理與歸納的歷程后，寫出解決問題的語言程序代碼，最后立即加以驗證結(jié)果，再不斷地修正程序代碼以真正完整解決問題?！　cratch軟件的直觀式創(chuàng)作方式讓語言轉(zhuǎn)換歷程進(jìn)行得更為快速，而且作品創(chuàng)作的歷程與問題解決的歷程相似于語言的邏輯思考與運用，故Scratch軟件在教學(xué)上應(yīng)具有提升學(xué)生問題解決能力的潛在效應(yīng)；同時，Scratch軟件又具有華語文的兼容性，也支持多媒體檔案的匯人，應(yīng)可為目前信息教師教學(xué)考量使用。其多媒體和互動功能強(qiáng)大，最大的特色，便是將程序變成堆積木的方式，而且采用符合語言文字架構(gòu)，呈現(xiàn)有意義且完整的句子完成程序指令，讓學(xué)習(xí)者就像說話、作文、組織故事等方式，逐一建構(gòu)互動多媒體，除了有趣外，更免除了程序除錯造成的困擾，只要合乎邏輯的語言堆砌，便能完成可視化接口，并可實時呈現(xiàn)執(zhí)行結(jié)果，絕不會讓學(xué)習(xí)者感到枯燥乏味?！　≡谄涔俜骄W(wǎng)站上的一些文獻(xiàn)數(shù)據(jù)提到，學(xué)習(xí)者在利用Scratch創(chuàng)作的過程中，能夠?qū)W到包括語言、數(shù)學(xué)、計算機(jī)操作、流程設(shè)計、邏輯推理、問題解決，以及創(chuàng)造力等高層次思考能力。而且透過網(wǎng)絡(luò)社群平臺展示許多創(chuàng)作，其中多數(shù)相當(dāng)有創(chuàng)意，令人對于Scratch對學(xué)習(xí)者的啟發(fā)性有相當(dāng)大的期待?！　ν馊A語文學(xué)習(xí)者往往尋求有意義且富趣味的學(xué)習(xí)，不少教學(xué)者試圖以創(chuàng)新方式提供教學(xué)內(nèi)容。本研究利用互動多媒體程序設(shè)計時，以Scratch文字加圖像的程序語言堆棧，一面進(jìn)行完整華語文語句的學(xué)習(xí)，一面完成互動多媒體的程序執(zhí)行，試圖借有趣生動的多媒體設(shè)計，進(jìn)而提升華語文學(xué)習(xí)者的動機(jī)和成效。當(dāng)然，此教學(xué)形式是否能被學(xué)習(xí)者所接受？其喜好程度為何？其對對外華語文之學(xué)習(xí)有何幫助？以及此教學(xué)方式和內(nèi)容是否可以成為一種創(chuàng)新的模式？有何啟發(fā)？　　……

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