中國基礎教育改革的歷史反思與前瞻

內(nèi)容概要

　　《教育經(jīng)濟與管理叢書：中國基礎教育改革的歷史反思與前瞻》著重就傳統(tǒng)與現(xiàn)代的接續(xù)與超越層面，對20世紀以來中國基礎教育改革的本土建構與政策調(diào)控、課程的學理依據(jù)與知識基礎、德育的觀念變革與文化旨趣、教學法的與時推移與內(nèi)在自覺、實驗的特性比較與價值取向等方面展開前瞻性反思，并力求從現(xiàn)代化理想、全球化觀念和生命意識的理論高度全方位地審視中國基礎教育改革的歷史走向。

作者簡介

　　陳永明，教授、博士生導師，1953年生于上?！，F(xiàn)為華東師范大學MPA教育指導委員會主任、華東師范大學歐美同學會會長、教育管理系主任、全國公共管理碩士（MPA）專業(yè)學位教育指導委員會委員。為創(chuàng)設華東師大“教育經(jīng)濟與管理”博士點以及MPA試點單位作出奠基性貢獻；2003年主編出版的5本MPA教材是我國MPA“教育行政管理”專業(yè)方向的首套研究生系列教材，榮獲“上海市回國留學人員先進個人”稱號?！　　　↑S書光，教育學博士，華東師范大學教育學系教授、博士生導師，教育部人文社會科學重點研究基地“基礎教育改革與發(fā)展研究所”研究員。兼任中國教育學會教育史專業(yè)委員會理事、中國教育學會楊賢江教育思想研究會常務理事。已出版學術專著《中國教育哲學史》第四卷、《胡適教育思想研究》、《陳鶴琴與現(xiàn)代中國教育》、《基學教育思想與中國文化》、《國家之光人類之瑞——復旦公學校長馬相伯》，主編《中國社會教化的傳統(tǒng)與變革》，合著及參編著作有《中國基礎教育改革的文化使命》、《中外教育比較史綱》（古代卷）等7部，發(fā)表論文70余篇。專著及主要參編著作曾獲“上海市第六屆哲學社會科學優(yōu)秀成果著作特等獎”、“全國第二屆教育科學研究優(yōu)秀成果著作二等獎”等多項科研成果獎，并獲“寶鋼優(yōu)秀教師獎”（2001）、第四屆教育部“高校青年教師獎”（2002）。

書籍目錄

《教育經(jīng)濟與管理叢書》總序引言第一章 中國基礎教育體系的本土建構與政策調(diào)控第一節(jié) 中國現(xiàn)代基礎教育體系的形成一、西學東漸對中國基礎教育的沖擊與清政府的應對二、中國新式教育的興起與發(fā)展三、社會主義基礎教育體系建立過程中的曲折與前進四、中國基礎教育的數(shù)量擴充與內(nèi)涵發(fā)展第二節(jié) 基礎教育的學制改革與外來學制的本土化思考一、西方學制的移植及其本土化二、中國特色社會主義教育制度的探索三、對中國基礎教育學制建設的深層思考第三節(jié) 教育政策調(diào)控下的基礎教育功能演變與權力分配一、教育方針政策的不同定位對基礎教育改革發(fā)展的導向二、基礎教育體制改革與基礎教育權力分配第二章 基礎教育課程的學理探討與知識基礎第一節(jié) 基礎教育課程體系的產(chǎn)生與發(fā)展一、基礎教育現(xiàn)代課程體系的建立與本土適應二、社會主義課程體系的確立與發(fā)展三、余論第二節(jié) 基礎教育課程的理想追求一、選修課程對必修課程的挑戰(zhàn)二、活動課程與學科課程的互補三、職業(yè)教育課程對學術性課程的反抗四、綜合課程在中國開設的可行性分析第三節(jié) 知識觀變化與當代中國基礎教育的課程取向一、傳統(tǒng)知識觀下的課程觀二、現(xiàn)代知識觀影響下的課程觀更新三、當代知識觀的新發(fā)展及課程觀的新建構四、當代課程觀的新發(fā)展對我國課程改革的影響第三章 基礎教育領域的德育觀念變革與理論探索第一節(jié) 百年激蕩：德育觀念變革與政策導向一、清末民初：新舊德育觀念的爭持消長二、“五四”新文化運動與德育觀念的深層變革三、國共兩種德育理論模式之對峙四、共和國德育的曲折發(fā)展與改革探索第二節(jié) 文化價值取向與德育課程建構一、“中體西用”價值取向及其對清末德育課程的影響二、“五四”新文化運動中的德育課程改革三、三民主義思想統(tǒng)制下的德育課程特征四、社會主義時期德育課程的政治化情結及其調(diào)適第三節(jié) 生活世界中的當代德育思考一、歷史層積與社會轉(zhuǎn)型期的德育困惑二、脫離真實生活的德育表演三、回歸“生活世界”的當代德育創(chuàng)新第四章 基礎教育中的教學法反思第一節(jié) 基礎教育中的教學法變革一、傳統(tǒng)蒙學教學法的思考二、基礎教育教學法的演化三、基礎教育教學法發(fā)展的特點第二節(jié) 教學觀念轉(zhuǎn)變的文化剖析一、教學觀念轉(zhuǎn)變的時代背景二、教學觀念轉(zhuǎn)變的價值旨趣……第五章 中國基礎教育改革的實驗探索與價值取向第六章 現(xiàn)代化理想、全球化觀念、生命意識與中國基礎教育改革走向參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　民初學制由于其本身的不完善，使學制成為政府單方面行為，由于無法得到社會普遍認可而失去制度的嚴肅性、規(guī)范性、強制性。中國學制的制度化還需要各界共同努力，而這其中最重要的因素或更準確地說，關鍵因素還在于要制定出一個更為科學的同時，也更符合中國社會實際情況的學制。只有這樣，中國的學校教育才可能維持其作為一種制度應有的嚴肅性、規(guī)范性、強制性，使學校教育走上制度化軌道?！　∽鳛橐环N制度，學制本身具有規(guī)范性，需要統(tǒng)一遵照執(zhí)行。這種規(guī)范性的推行，一是靠來自政府權威機構的強制性，另一個就是依靠其本身被社會普遍認可的科學性，只有這樣，才能保證制度本身的嚴肅性。依靠強制力推行固然是制度執(zhí)行最基本的手段，但如果制度本身缺乏科學性，在實際推行中必然受阻，因此只有科學性才能保證制度的有效性。民初的學制就是因其科學性不足而使其有效性大打折扣?！　≈贫仁菄烂C的，一般為了保證制度規(guī)范、內(nèi)容有效，在制度制定之前通常需要做大量的調(diào)查研究，選取一定樣本做一個階段的試驗，然后才能被上升為正式的制度加以推廣，使之制度化。民初的學制卻因其缺乏這樣一個前期過程而使其不符合中國實情，失去有效性?！　∑鋵?，民初學制制定的不科學主要是因為人們對制度本身缺乏科學的認識。人們認為制度可以被任意移植，隨意制定，只要制定出來，就會被強制執(zhí)行，自然就起到制度的規(guī)范作用，卻忽略了規(guī)范的有效性問題。問題實質(zhì)是，規(guī)范如果沒有針對性，不切合需要，與實際情況脫節(jié)，規(guī)范就根本無實效性可言.制度不但形同虛設，解決不了問題，而且還會激化矛盾，使問題更突出。所以制度制定只是制度化的第一階段，由制度到制度化還需要人們觀念認識的發(fā)展，只有認識跟上去了，制度的制定才可能更科學、有效，才可能被真正施行?！　?.1922年“新學制”改革中對中國基礎教育制度的科學化探索　　“壬子·癸丑學制”在實踐中暴露出的一系列問題，使各地紛紛呼吁重定學制，一些學校甚至等不及政府制定新學制就已自行開始學制改革，普遍情況是將中學學年延長，并根據(jù)地區(qū)、社會、學生需要實行文理分科或增加職業(yè)教育內(nèi)容，試行綜合中學制、學分制和分科選科制。這些學校改革學制的實踐客觀上為新學制的制定提供了實驗的準備?！　　?/pre>








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