情感教學(xué)心理學(xué)

前言

　　從心理學(xué)角度透視教學(xué)申的情感現(xiàn)象，并著重從知、情交融的教學(xué)背景上揭示其獨(dú)特的作用、意義，探索其調(diào)控的途徑、方法，進(jìn)而開拓一個(gè)心理學(xué)和教學(xué)結(jié)合的新學(xué)科領(lǐng)域——情感教學(xué)心理學(xué)，為在教學(xué)中充分利用情感因素，發(fā)掘教學(xué)潛力，優(yōu)化教學(xué)效果提供心理科學(xué)依據(jù)，是自己多年來的一個(gè)宿愿。而從愿望的萌發(fā)到付諸實(shí)施，其間存在著兩方面的動因?！　∈紫龋莵碜宰约航虒W(xué)實(shí)踐中獲得的最初的啟迪。我一直從事，心理學(xué)教學(xué)工作，由于在教學(xué)中運(yùn)用了現(xiàn)在看來是符合情感教學(xué)規(guī)律的一些方法，課堂教學(xué)的效果得到改善，受到校內(nèi)外各層次學(xué)員的歡迎。我從中切實(shí)感受到情感因素在優(yōu)化教學(xué)效果方面的作用和力量，初步領(lǐng)悟到教學(xué)中知、情合一的道理。在我發(fā)表的《運(yùn)用心理學(xué)規(guī)律上好心理學(xué)課》、《大學(xué)生課堂教學(xué)中情感因素的作用、模式及其控制》等拙作和自奉的“學(xué)時(shí)有趣，學(xué)后有用”的教學(xué)原則中，逐步蘊(yùn)涵了某些情感教學(xué)思想，并由此產(chǎn)生在這方面進(jìn)行心理學(xué)探索的興趣?！　∑浯?，也是更主要的，是來自現(xiàn)代教學(xué)改革潮流的策勵。長期以來，人們關(guān)注的往往是教學(xué)中的認(rèn)知因素，而對情感因素則缺乏應(yīng)有的重視。這種失衡現(xiàn)象違背教學(xué)活動的客觀規(guī)律，自然要受到規(guī)律的懲罰：一方面現(xiàn)代教學(xué)要加速發(fā)展，以適應(yīng)社會和時(shí)代的需要，另一方面從認(rèn)知角度單線突進(jìn)，使教學(xué)潛力的發(fā)掘受到限制，而學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)效率下降、身心健康受損、個(gè)性偏面發(fā)展等副作用日趨嚴(yán)重。對此的深刻反思，促使人們把教學(xué)改革的視線不再囿于認(rèn)知領(lǐng)域，而是拓寬于包括情感因素在內(nèi)的廣闊視野里。

內(nèi)容概要

　　《情感教學(xué)心理學(xué)》以情感心理學(xué)為基礎(chǔ)，從學(xué)校教學(xué)活動中認(rèn)知和情感兩條信息回路交互作用的背景上，系統(tǒng)闡述利用情感因素優(yōu)化教學(xué)的心理學(xué)原理，為轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，倡導(dǎo)以情促知、以知增情、情知并茂，以利于學(xué)生個(gè)性全面、和諧、健康發(fā)展的教學(xué)，提供心理科學(xué)依據(jù)?！　∪珪诟攀銮楦薪虒W(xué)心理學(xué)基本內(nèi)涵，歷史淵源和現(xiàn)實(shí)意義的基礎(chǔ)上，一方面深入揭示人類情感現(xiàn)象的特性、功能，充分展示其在提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力、興趣、效率，陶冶情操，完善個(gè)性，全面優(yōu)化教學(xué)效果方面的積極作用；另一方面又深入探索情緒、情感和情操發(fā)生、形成的心理機(jī)制，尋求情緒控制和情感、情操培養(yǎng)的途徑，為貫徹情感教學(xué)思想和原則提供實(shí)施方法上的心理科學(xué)原理。　　《情感教學(xué)心理學(xué)》是這一開拓性領(lǐng)域中的第一部專著，融理論性與實(shí)踐性、學(xué)術(shù)性與可讀性于一體，不僅便于讀者把握理論要點(diǎn)，也為切實(shí)提高教學(xué)藝術(shù)水平，提供可操作性的借鑒?！　　肚楦薪虒W(xué)心理學(xué)》可供心理學(xué)和教育理論工作者參考，也可供大、中、小學(xué)教師和教學(xué)行政管理者閱讀。

書籍目錄

第一章 緒論第一節(jié) 情感教學(xué)和情感教學(xué)心理學(xué)一、情感教學(xué)二、情感教學(xué)心理學(xué)第二節(jié) 情感教學(xué)心理學(xué)思想源流一、我國情感教學(xué)心理學(xué)思想二、國外情感教學(xué)心理學(xué)思想第三節(jié) 歷史的局限和現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)一、歷史的局限二、現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)第二章 人類的情感現(xiàn)象第一節(jié) 作為心理過程的情感現(xiàn)象一、情感的主觀體驗(yàn)二、情感的生理反應(yīng)三、情感的表情行為第二節(jié) 作為心理狀態(tài)的情感現(xiàn)象一、情調(diào)二、心境三、激情四、應(yīng)激五、熱情第三節(jié) 作為心理內(nèi)容的情感現(xiàn)象一、與生物性需要相聯(lián)系的情感心理二、與基本社會性需要相聯(lián)系的情感心理三、與高級社會性需要相聯(lián)系的情感心理第四節(jié) 作為個(gè)性特質(zhì)的情感現(xiàn)象一、表現(xiàn)在氣質(zhì)上的情感特質(zhì)二、表現(xiàn)在性格上的情感特質(zhì)第五節(jié) 情緒、情感和情操的界定一、情緒二、情感和情操第三章 教學(xué)中的知情因素第一節(jié) 教學(xué)中的認(rèn)知因素一、教學(xué)中的認(rèn)知系統(tǒng)二、教學(xué)中認(rèn)知系統(tǒng)的控制第二節(jié) 教學(xué)中情感因素的靜態(tài)分析一、教材中蘊(yùn)涵的情感因素二、教師的情感三、學(xué)生的情感第三節(jié) 教學(xué)中情感因素的動態(tài)分析一、教學(xué)中情感信息交流的動態(tài)網(wǎng)絡(luò)二、教學(xué)中情感信息系統(tǒng)的形成條件三、教學(xué)中知、情信息系統(tǒng)的交互作用第四章 情感的獨(dú)特功能第一節(jié) 情感的動力功能和強(qiáng)化功能一、情感的動力功能二、情感的強(qiáng)化功能第二節(jié) 情感的調(diào)節(jié)功能一、情緒極性對認(rèn)知活動影響二、情緒水平對認(rèn)知活動影響三、情感豐富性對認(rèn)知活動影響第三節(jié) 情感的信號功能和感染功能一、情感的信號功能二、情感的感染功能第四節(jié) 情感的遷移功能和疏導(dǎo)功能一、情感的遷移功能二、情感的疏導(dǎo)功能第五節(jié) 情感的保健功能和協(xié)諷功能一、情感的保健功能二、情感的協(xié)調(diào)功能第五章 情感教學(xué)原則的心理學(xué)分析第一節(jié) 情感教學(xué)原則的背景及其結(jié)構(gòu)體系一、情感教學(xué)原則的背景二、情感教學(xué)原則的結(jié)構(gòu)體系第二節(jié) 情感教學(xué)與德育一、陶冶學(xué)生的道德情操：二、提高學(xué)生的道德認(rèn)識三、塑造學(xué)生的道德意志行為第三節(jié) 情感教學(xué)與智育一、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性二、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率三、促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展四、形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度第四節(jié) 情感教學(xué)與其他各育一、情感教學(xué)與體育二、情感教學(xué)與美育第六章 情感現(xiàn)象發(fā)生和形成的心理機(jī)制第一節(jié) 情緒發(fā)生的心理機(jī)制(一)——以境生情一、客體與需要關(guān)系二、客體與預(yù)期關(guān)系三、認(rèn)知評價(jià)第二節(jié) 情緒發(fā)生的心理機(jī)制(二)——以情生情一、由他人情緒誘發(fā)情緒二、由自己表情誘發(fā)情緒第三節(jié) 情感和情操形成的心理機(jī)制一、社會性需要的發(fā)展二、認(rèn)知的深化三、情緒性體驗(yàn)的積累四、情感的遷移泛化第七章 寓教于樂的操作及其心理學(xué)原理第一節(jié) 在教學(xué)中求樂一、從求知需要的滿足中求樂二、從成功需要的滿足中求樂三、從建樹需要的滿足中求樂四、從審美需要的滿足中求樂五、從娛樂需要的滿足中求樂第二節(jié) 在教學(xué)中求趣一、興趣情緒的直接引發(fā)二、興趣情緒的間接引發(fā)第三節(jié) 調(diào)節(jié)學(xué)生的需要、預(yù)期和認(rèn)知評價(jià)一、調(diào)節(jié)學(xué)生的需要二、調(diào)節(jié)學(xué)生的預(yù)期三、調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知評價(jià)第八章 以情施教的操作及其心理學(xué)原理第一節(jié) 教師在教學(xué)中的自身情感一、教師在教學(xué)中的主導(dǎo)情緒狀態(tài)二、教師在教學(xué)中的自我情緒調(diào)節(jié)三、教師對所教學(xué)科的情感及其流露第二節(jié) 教師對教學(xué)內(nèi)容的情感性處理一、充分展示教學(xué)內(nèi)容中的顯性情感因素二、賦予不含情感因素的教學(xué)內(nèi)容以適當(dāng)?shù)那楦猩实诰耪?師生情感交融的操作及其心理學(xué)原理第一節(jié) 師生情感交融的基礎(chǔ)一、師愛的性質(zhì)二、師愛的作用三、師愛的培養(yǎng)第二節(jié) 師生情感交融的關(guān)鍵一、在教學(xué)中滿足學(xué)生依戀需要二、在教學(xué)中滿足學(xué)生尊重需要三、在教學(xué)中滿足學(xué)生理解需要四、在教學(xué)中滿足學(xué)生求德需要第三節(jié) 師生情感交融的藝術(shù)一、施愛于細(xì)微之處二、施愛于意料之外三、施愛于批評之時(shí)四、施愛于學(xué)生之間五、施愛于教學(xué)之余

章節(jié)摘錄

　　第一章緒論　　黑格爾曾經(jīng)說過：“我們簡直可以斷然聲明，假如沒有熱情，世界上一切偉大的事業(yè)都不會成功。因此有兩個(gè)因素就成為我們考察的對象：第一是那個(gè)‘觀念’，第二是人類的熱情，這兩者交織成為世界史的經(jīng)緯線。一①其實(shí)，我們?nèi)祟惖慕虒W(xué)活動，又何嘗不是用師生的認(rèn)知因素和情感因素這兩條經(jīng)緯線交織而成的呢？今天，作為對傳統(tǒng)的注重認(rèn)知因素而忽視情感因素的考察方式的矯正，當(dāng)我們從情感角度來審視人類的教學(xué)過程時(shí)，在我們眼前便會展示出一番新的情景，并由此觸及到一個(gè)新的心理學(xué)領(lǐng)域?！　〉谝还?jié)情感教學(xué)和情感教學(xué)心理學(xué)　　一、情感教學(xué)　　教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的基本途徑。在這一活動中，教師是教育者，處于教育的主導(dǎo)地位；學(xué)生是教育的對象，處于教育的主體地位。教學(xué)正是通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，來促使學(xué)生朝著教育培養(yǎng)目標(biāo)的方向發(fā)展的。這是一種人類的特殊活動，活動的雙方都是人，是有血有肉、有情有感的個(gè)體。因而，教學(xué)活動雖以傳遞認(rèn)知信息為中介，卻又時(shí)時(shí)離不開人所固有的情感因素。

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