教育研究法

前言

　　20世紀(jì)是中國教育學(xué)科艱難創(chuàng)生、曲折發(fā)展的世紀(jì)。伴隨著中與西的文化激蕩，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的思想交融，中國教育學(xué)科逐漸地從譯介走向編著，從移植走向創(chuàng)生，從草創(chuàng)走向發(fā)展。教育學(xué)者們百年來以執(zhí)著的精神、篤實(shí)的態(tài)度、質(zhì)樸的思維，成就了中國教育學(xué)科發(fā)展史的世紀(jì)篇章。站在21世紀(jì)的門檻里，隔著時間的距離，回眸這段歷程，不僅能窺視中國教育學(xué)科所沐浴的陽光，更能體味到她所歷經(jīng)的風(fēng)雨?！　〗逃枷胧放c教育學(xué)科史，不是兩個“等價”的概念。在中國，教育思想史可以上溯到兩千多年以前，但是教育學(xué)科史迄今卻不過短短百余年的歷程，而啟動這一歷程的是以日本為媒介的“西學(xué)”引介。促動這些引介的直接動因，還是新辦師范學(xué)堂的課程“急需”。當(dāng)年，所謂“辦理學(xué)堂，首重師范”，而“教育為師范學(xué)堂之主要學(xué)科”。

內(nèi)容概要

　　20世紀(jì)，中國教育學(xué)科從無到有，從譯到著，形成了具有一定風(fēng)格的體系。中國教育學(xué)者在把握時代脈搏的基礎(chǔ)上，博采中西，融會古今，或獨(dú)立編寫教育學(xué)科教材，應(yīng)迎中國師范教育之需；或自主撰述教育學(xué)科專著，夯實(shí)中國教育學(xué)術(shù)之基?；驶拾倌?，朵朵奇葩。它們在不同程度上折射了時代精神的光芒，反映了教育學(xué)術(shù)的風(fēng)貌，凝聚了教育學(xué)者的卓識?！　≌驹谑兰o(jì)之交，我社思量有必要重樹前輩們的精神財富。2003年春夏之交，我社副社長、副總編黃旭赴滬，力邀華東師范大學(xué)瞿葆奎先生和鄭金洲教授擔(dān)任主編，誠請老中青教育學(xué)者校注和介評，鄭重推出《二十世紀(jì)中國教育名著叢編》?！　≥嬋脒@套《叢編》的，皆歷經(jīng)了50年以上時間檢驗的、水平較高、影響較大、領(lǐng)學(xué)科風(fēng)騷的著作。透過這些著作，試圖展現(xiàn)20世紀(jì)中國教育學(xué)者的學(xué)術(shù)智慧，盤點(diǎn)中國教育科學(xué)的世紀(jì)歷程，鑒往追來，在過去、現(xiàn)在、未來之間鋪設(shè)中國教育科學(xué)的橋梁。這是一項承接前人、嘉惠后學(xué)的教育學(xué)術(shù)工程。　　誠摯感謝主編及其工作集體、各冊特約編輯的極大努力、各著作權(quán)所有人的全面支持。

書籍目錄

自序第一講 教育研究的性質(zhì)一、模仿與試誤二、思想的歷程三、思想中的錯誤四、科學(xué)方法的特征五、科學(xué)研究的步驟第二講 教育研究的類別一、各家的分類二、本書的分類第三講 歷史的研究一、性質(zhì)和功用二、步驟和方法第四講 調(diào)查的研究一、性質(zhì)和功用二、步驟和方法第五講 實(shí)驗的研究一、性質(zhì)二、方法三、步驟第六講 溯因的研究一、性質(zhì)二、邏輯三、相關(guān)法第七講 個案的研究和發(fā)生的研究一、個案的研究二、發(fā)生的研究第八講 觀察法一、性質(zhì)二、特征第九講 問卷法一、性質(zhì)二、批評三、應(yīng)用四、編制和分發(fā)第十講 面談法一、性質(zhì)二、用途三、要點(diǎn)第十一講 測量法一、性質(zhì)和功用二、步驟第十二講 評估法一、性質(zhì)和功用二、方法和工具三、性能評量第十三講 文獻(xiàn)分析法一、性質(zhì)二、解釋第十四講 資料的處理與結(jié)論的取得一、資料的處理二、結(jié)論的取得第十五講 研究報告的寫作一、作用二、內(nèi)容及格式附錄教育研究法書目

章節(jié)摘錄

　　3．如何等組等組可分為機(jī)遇化的等組法和測量共變因子的等組法。譬如有100個兒童，實(shí)驗者要把他們分為兩個等組，可以把他們的姓名寫在100條紙上，將紙條混亂，然后隨機(jī)地抽出50條來為第一組，其余50條成為第二組，這種辦法就是機(jī)遇化的等組。機(jī)遇化的等組法須人數(shù)眾多才能有美滿的效果。測量共變因子的等組法是根據(jù)測量結(jié)果選擇受試者，又可分個別配偶法與全體相等法。個別配偶法須各組間的兒童能一對一對地配偶起來，全體相等法只求各組兒童在平均和差異度兩方面的相等。從實(shí)驗的敏銳度著想，個別配偶法是最好的方法，不過手續(xù)麻煩，而且一部分受試者因為找不到配偶，須加擯棄?！　y量共變因子的等組，若依據(jù)幾種測驗的結(jié)果，為簡便計，有時可先將受試者在幾種測驗上的分?jǐn)?shù)合并起來，再依據(jù)綜合分?jǐn)?shù)以分組。求綜合分?jǐn)?shù)，除非各測驗單位相等、信度相等、重要性相等，不可將各測驗分?jǐn)?shù)直接相加，而應(yīng)根據(jù)各測驗差異度的大小、信度的高低以及其重要性定一相當(dāng)乘數(shù)，將受試者在各測驗上分?jǐn)?shù)與這些乘數(shù)相乘，然后再相加或平均?！　∪魩讉€相等的組別不易得到，則可用輪組法。輪組法可說是不等組情形之下等組的方法，但若實(shí)驗因子幾種變值互施的影響并不相等，輪組法就不適用了。 　　……

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