教育，春天里的發(fā)現(xiàn)

內(nèi)容概要

全書(shū)分為“草根研究”“教學(xué)經(jīng)緯”“課改傳身”“孩子為本”和“反光鏡”五個(gè)板塊，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育中存在的一些問(wèn)題，從教學(xué)、課改、制度等方面入手，以專(zhuān)家、教師或?qū)W生的思維角度剖析問(wèn)題的癥結(jié)，并提出相應(yīng)的對(duì)策?！皢?wèn)題”來(lái)源于“實(shí)踐”，愈發(fā)顯得迫在眉睫；“對(duì)策”經(jīng)反復(fù)試用，更顯得具體可行。全文感悟與理論并存，感性與理性共通，落腳于查究教育的不足，彰顯教育的亮點(diǎn)。

作者簡(jiǎn)介

鐘發(fā)全 重慶市石柱縣河嘴小學(xué)教科室主任，石柱縣首屆小學(xué)語(yǔ)文骨干教師，石柱縣小語(yǔ)聯(lián)會(huì)理事，2008年教師節(jié)石柱縣政府表彰“優(yōu)秀教育工作者”。1999年開(kāi)始立志從事教育、教學(xué)、教研，同年發(fā)起“對(duì)討論式教學(xué)的探索”課題，3年研究有10多萬(wàn)字的實(shí)驗(yàn)總結(jié)，迄今已有150篇左右的教

書(shū)籍目錄

一、草根研究　1.誰(shuí)改變了誰(shuí)　2.學(xué)生的個(gè)性閱讀與教師的必要引導(dǎo)    ——淺談個(gè)性閱讀教學(xué)中的三個(gè)基本問(wèn)題　3.建設(shè)教學(xué)“原生態(tài)”文明　4.教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與教育敘事　5.教師：何以成為學(xué)習(xí)型　6.談模仿與創(chuàng)新　7.對(duì)討論式教學(xué)的探索　8.論新時(shí)期多元智力理論的凸現(xiàn)　　——對(duì)新課程基礎(chǔ)理論的探索　9.不能貽誤對(duì)接受式學(xué)習(xí)的理論探索　10.“主導(dǎo)主體說(shuō)”的發(fā)展與“雙主體說(shuō)”  　11.對(duì)小學(xué)階段自主、合作、探究的反思　12.論信息技術(shù)課中的“三原色”　13.對(duì)創(chuàng)新教育的概述　14.學(xué)校教育應(yīng)重視“八商”的反饋與發(fā)展　15.新探閱讀之根一“無(wú)中生有”  　16.對(duì)話(huà)閱讀教學(xué)中的“牽”    ——牽著走的教學(xué)，留下來(lái)的就是老黃牛式的語(yǔ)文教育？　17.新課程背景下小學(xué)閱讀教學(xué)變革的新認(rèn)識(shí)及踐行分析　18.課堂互動(dòng)二、教學(xué)經(jīng)緯　1.在鄉(xiāng)村的日子，我這樣走過(guò)　2.預(yù)設(shè)：我眼中的“早”字　3.語(yǔ)文教學(xué)的期待    ——為什么學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文多年仍舊無(wú)能？　4.觀(guān)念碰撞，作文教學(xué)讓學(xué)生三擱筆　5.在數(shù)學(xué)課中智慧的互換　6.管理好課堂中的“問(wèn)”  　7.新教鞭教育學(xué)理論：“利益驅(qū)動(dòng)”　8.出錯(cuò)，學(xué)生該怎樣做　9.四節(jié)“好課”  　10.談新思維作文　11.要讓星星會(huì)說(shuō)話(huà)    ——理解閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)　12.數(shù)學(xué)智能開(kāi)發(fā)的新支點(diǎn)　13.閱讀教學(xué)為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展而教　14.附加題附加了什么　15.抓住數(shù)學(xué)的“根”去拓展    ——探特級(jí)教師徐斌執(zhí)教《雞兔同籠》的教學(xué)理念　16.適時(shí)評(píng)價(jià)有時(shí)就是扶一把　17.游戲：教學(xué)的助推器　18.在課堂中積累幸福    ——由一節(jié)數(shù)學(xué)課談起的　19.開(kāi)放性趣味性延伸創(chuàng)新    ——人教版《語(yǔ)文》二年級(jí)上冊(cè)第八單元習(xí)題設(shè)計(jì)芻議　20.春天里的發(fā)現(xiàn)　21.站在閱讀教學(xué)的“拐點(diǎn)”處“啟蒙”與“啟道”　22.把語(yǔ)文的根抓住　23.與課堂教學(xué)中的舉手對(duì)話(huà)三、課改傳身　1.做一個(gè)有頭有眼的教師吧　2.農(nóng)村教師與城市教師一同成長(zhǎng)　3.“名師被請(qǐng)進(jìn)來(lái)”    ——農(nóng)村教師如何向名師學(xué)習(xí)　4.校長(zhǎng)不妨學(xué)學(xué)木匠的眼光　5.紅臉彌勒黑口韋陀　6.向業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)要質(zhì)量　7.教師該如何面對(duì)新課改　8.我的桌面，我做主    ——談教師網(wǎng)絡(luò)化專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的三個(gè)基本問(wèn)題　9.學(xué)名師上課不是“抄”  　10.亮劍：爭(zhēng)做永久的首席四、孩子為本　1.一棵小樹(shù)　2.教室外的窗戶(hù)上有個(gè)馬蜂窩    ——談環(huán)保教育觀(guān)念與創(chuàng)新精神的樹(shù)立　3.獨(dú)特的獎(jiǎng)勵(lì)：用學(xué)生的名字命名　4.缺招時(shí)借我一雙慧眼　5.班主任如何寫(xiě)評(píng)語(yǔ)　6.正確對(duì)待問(wèn)題學(xué)生　7.做“補(bǔ)丁”變鮮花的魔術(shù)師　8.是否該對(duì)學(xué)生懲罰　9.個(gè)性培養(yǎng)中為何讓鷹成了雞　10.張揚(yáng)動(dòng)力因素醫(yī)治頑癥　11.“青蛙效應(yīng)”與班集體管理　12.學(xué)生——教師正身的一面鏡子　13.剝皮的鉛筆和倒扣的碗　14.談?dòng)變汉献髦械哪繕?biāo)設(shè)定　15.木頭人和會(huì)說(shuō)話(huà)的石頭    ——為什么孩子小的時(shí)候創(chuàng)新多？　16.諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的獲得者也曾是個(gè)不可造就之才　17.座位里的公平　18.對(duì)“強(qiáng)令”的頂撞　19.“問(wèn)題學(xué)生”當(dāng)老師真還行　20.好好保管著這1元錢(qián)　21.換只手高舉自信五、反光鏡　1.是誰(shuí)傷害了這個(gè)春天　2.給學(xué)校安全事故上好兩道“保險(xiǎn)”  　3.西部農(nóng)村小學(xué)微機(jī)進(jìn)校園應(yīng)謹(jǐn)慎　4.優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)性收費(fèi)是能推行的　5.“走穴”：讓名師成為了替罪羊　6.不拘一格先行“養(yǎng)”人才    ——“硬重軟輕”局面如何才能改變？　7.校長(zhǎng)為什么一定要上課呢　8.防裂變后的名?？ㄔ凇捌款i”處　9.學(xué)生為什么不懂得感謝師恩

章節(jié)摘錄

　　一、草根研究　　1．是誰(shuí)改變了誰(shuí)　　一年前，學(xué)校突然通知我改行教數(shù)學(xué)。長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的我，當(dāng)時(shí)打心底里不情愿。這么多年來(lái)，我一門(mén)心思關(guān)注語(yǔ)文，思考語(yǔ)文，探索語(yǔ)文，對(duì)其他學(xué)科心元旁騖，更別提數(shù)學(xué)了?？深I(lǐng)導(dǎo)說(shuō)這是為了幫助我重建知識(shí)結(jié)構(gòu)，是為了工作的需要有意這樣安排的。最終我還是硬著頭皮接過(guò)了四年級(jí)二班的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)?！　∽哌M(jìn)數(shù)學(xué)王國(guó)，我才真正感受到“風(fēng)景這邊獨(dú)好”。盡管課堂上缺少了豐滿(mǎn)鮮活的人物形象，沒(méi)有了一波三折的故事情節(jié)，也感受不到師生同頌“不以物喜，不以己悲”的歡樂(lè)場(chǎng)景，可是，當(dāng)我重建“不憤不啟，不悱不發(fā)”的課堂之后，當(dāng)我把葉瀾的“閱讀課堂的外延有多大，生活的外延就有多大”這句話(huà)更改為“數(shù)學(xué)課堂的外延有多大，生活的外延就有多大”時(shí)，我對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科便新生了一種依戀之情?！　〕跎鏀?shù)學(xué)學(xué)科，課堂中的語(yǔ)文情懷可以說(shuō)是最大的障礙?，F(xiàn)在回想起來(lái)，我的那些數(shù)學(xué)課不像數(shù)學(xué)課、語(yǔ)文課不像語(yǔ)文課的課堂，仿．佛還反倒成了一筆寶貴的財(cái)富。最讓我為難的是教學(xué)行為習(xí)慣與思維方式的調(diào)整。雖然在課前認(rèn)真學(xué)習(xí)過(guò)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，也找來(lái)了一些名師的課堂實(shí)錄認(rèn)真地研讀，可是這一學(xué)科的教學(xué)策略、方式方法，我還是得從頭開(kāi)始學(xué)。在每節(jié)課堂中“洗腦”，是我那段時(shí)間最真實(shí)的寫(xiě)照?！　≡谝荒甓嗟臄?shù)學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文這位昔日朋友留下的影子，就像撒在數(shù)學(xué)課堂上的鹽，使平淡的數(shù)字變成了津津有味的思考，以至成為我永遠(yuǎn)解不開(kāi)的心結(jié)?！　∫郧罢Z(yǔ)文教學(xué)中倡導(dǎo)的多讀，啟發(fā)了我開(kāi)展數(shù)學(xué)閱讀，以打破學(xué)生一學(xué)期只讀一本數(shù)學(xué)教材的習(xí)慣。這是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中收獲的第一桶金。我特意在課堂中講解一些趣味數(shù)學(xué)題、數(shù)學(xué)故事，將學(xué)生的視野引向課外，讓其自主延伸。課余，我少布置一些數(shù)學(xué)習(xí)題，為的是給學(xué)生留下自主閱讀的時(shí)間。在這樣的精心指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀改變了生活軌跡。課余，我的學(xué)生談算理、論數(shù)字、追星（數(shù)學(xué)家）的場(chǎng)面真不少見(jiàn)。數(shù)學(xué)閱讀同時(shí)也改變了我的課堂，新生了很多無(wú)法預(yù)約的精彩?！　∽寣W(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)作文，是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中收獲的第二桶金。執(zhí)教語(yǔ)文多年，有些習(xí)慣已成定勢(shì)，我多有把語(yǔ)文的形象思維遷移進(jìn)數(shù)學(xué)理性思維的分析與判斷中，時(shí)常將形象與邏輯捆綁在一起。開(kāi)展數(shù)學(xué)作文活動(dòng)以來(lái)，學(xué)生演算數(shù)學(xué)習(xí)題的興趣沒(méi)有減退，我因此燃燒起了圍繞知識(shí)誕生的原始情境中的問(wèn)題來(lái)建設(shè)課程的欲望，以此走出多年來(lái)死守教材中現(xiàn)有的“專(zhuān)家”答案這一死胡同。在寫(xiě)數(shù)作文時(shí)，不再是傳統(tǒng)的記人、敘事、寫(xiě)景、狀物，而是讓學(xué)生更多地記敘將數(shù)學(xué)文本教材轉(zhuǎn)換為體驗(yàn)的一些過(guò)程，讓他們從提供的大量觀(guān)測(cè)、猜測(cè)、思考、操作、驗(yàn)證、自主探索、合作交流等教學(xué)過(guò)程中，找到寫(xiě)作的素材。　　在數(shù)學(xué)課上注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是我借用語(yǔ)文課獲得的第三桶金。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，解決問(wèn)題是打開(kāi)數(shù)學(xué)大門(mén)的鑰匙。為了提高學(xué)生的口頭表述能力，我在數(shù)學(xué)實(shí)踐中多次設(shè)置了口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，并發(fā)現(xiàn)它并不是語(yǔ)文課的專(zhuān)利，在數(shù)學(xué)課中它也能達(dá)到異曲同工的效果。我常鼓勵(lì)學(xué)生自主地選擇交際內(nèi)容，圍繞數(shù)字進(jìn)行表述?！巴ㄟ^(guò)數(shù)字看生活”，如今成了數(shù)學(xué)口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)中我的保留節(jié)目?！　?shù)學(xué)之旅，讓我逐漸找到了快樂(lè)。當(dāng)我真正完成角色轉(zhuǎn)換的時(shí)候，我這樣打趣：“語(yǔ)文在我心中，數(shù)學(xué)在我眼里，教改行程中，我左腳穿著語(yǔ)文，右腳穿著數(shù)學(xué)，一路走來(lái)?！碑?dāng)我重新審視自己專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的心路歷程時(shí)，我不知道到底是語(yǔ)文改變了我的習(xí)慣，還是數(shù)學(xué)改變了我的思維?！　?．學(xué)生的個(gè)性閱讀與教師的必要引導(dǎo)　　——淺談個(gè)性閱讀教學(xué)中的三個(gè)基本問(wèn)題　　談個(gè)性閱讀前，先借《人民教育》2006年第5期第25頁(yè)上的一句話(huà)引入話(huà)題：“擺在‘前面’的東西，往往是最容易看見(jiàn)的東西，卻很可能不是最重要的東西；處在‘外面’的東西很難進(jìn)人人的視野，但可能是關(guān)鍵性的東西；在‘后面’的東西，在最深刻的意義上發(fā)揮著不可替代的作用，但也不是在什么時(shí)候都能把它擺上‘臺(tái)面’?！薄　∫?、個(gè)性閱讀的“前面”是個(gè)什么樣子？　　我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立感知、理解、欣賞等能力的閱讀教學(xué)過(guò)程，就是個(gè)性閱讀教學(xué)。前段時(shí)間，聽(tīng)了一位女教師教《三個(gè)兒子》（人教版四冊(cè)），其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)引起我對(duì)個(gè)性閱讀教學(xué)的深思。在此，我先從這一教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)微處的優(yōu)劣轉(zhuǎn)換談起，力爭(zhēng)抓住個(gè)性閱讀教學(xué)最顯眼的一些特征，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的問(wèn)題，從而推動(dòng)個(gè)性閱讀教學(xué)改革?！　　酒瑪嗷胤拧俊　煟合胍幌?，明明是三個(gè)兒子，為什么老爺爺說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)兒子？　　生1：我可以肯定地告訴老師，老爺爺看到的是那個(gè)幫媽媽提水的兒子，因?yàn)樗行⑿?。　　?：是第三位媽媽的那個(gè)兒子，因?yàn)樗浅ｊP(guān)心媽媽?！　∩?：是第三位媽媽的兒子，他體貼媽媽?zhuān)覀儜?yīng)該向他學(xué)習(xí)?！　。ㄌ崾荆哼@種力求開(kāi)放的閱讀教學(xué)，不同學(xué)生有不同體驗(yàn)、感受的閱讀教學(xué)，就是個(gè)性閱讀。有學(xué)生對(duì)教材的準(zhǔn)確感知、理解，才會(huì)有“關(guān)心媽媽”、“體貼媽媽”、“有孝心”等短語(yǔ)的陳述；有學(xué)生對(duì)文本的欣賞，才會(huì)有“我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)”的感悟。）　　此時(shí)，另有一個(gè)孩子把手舉得老高，教師不得不聽(tīng)聽(tīng)他的見(jiàn)解?！　∩?：老師，我認(rèn)為老爺爺看到的可能是第一個(gè)兒子，因?yàn)樗斆鳎矣辛?，他長(zhǎng)大了能當(dāng)運(yùn)動(dòng)員，為國(guó)爭(zhēng)光?！　。ㄌ崾荆荷?的回答，是“個(gè)性閃失”所致嗎？將教學(xué)引到“拐點(diǎn)”處，需要教師的必要引導(dǎo)“活教”，后面也許才能“教活”，讓教學(xué)達(dá)到另一個(gè)新的高度。）　　師：同學(xué)們，老爺爺?shù)降卓吹降氖悄膫€(gè)兒子呢？我們?cè)侔褧?shū)讀讀，相互討論后再告訴我?！　。ㄌ崾荆捍藭r(shí)教師將必要的引導(dǎo)指向了教材，意在讓學(xué)生再讀教材，從中找到答案。這一指向了教材的引導(dǎo)讓人思考：必要的引導(dǎo)，就是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)嗎？）　　經(jīng)過(guò)了重讀教材和三五個(gè)同學(xué)討論的教學(xué)流程后，生4再次被點(diǎn)名回答教師所提出的問(wèn)題?！　∩?：應(yīng)該說(shuō)老爺爺看到的是幫媽媽提水的那一個(gè)兒子。因?yàn)樵谌粙寢屘崴畷r(shí)，一個(gè)孩子翻著跟頭，一個(gè)孩子唱著歌，只有另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽沉甸甸的水桶，提著走了。　　師：老爺爺看到的應(yīng)該是第三個(gè)媽媽的兒子，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)他什么？　　生：關(guān)心媽媽、孝敬媽媽、體貼媽媽……　　點(diǎn)評(píng)：《三個(gè)兒子》一文中，媽媽眼中的三個(gè)孩子各有特點(diǎn)：一個(gè)聰明有力，一個(gè)唱歌出色，第三個(gè)媽媽認(rèn)為孩子沒(méi)什么特別。當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們對(duì)媽媽手中的水桶視而不見(jiàn)，而那個(gè)“沒(méi)有什么特別”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過(guò)了沉甸甸的水桶?！　”疚牡闹黝}是“孝敬媽媽”，“教”與“學(xué)”雖然不能將老爺爺?shù)谋疽馇猓噯?wèn)肯定了一個(gè)，就非得要否定另一個(gè)嗎？學(xué)生的答也許還真不是“個(gè)性閃失”，那一刻關(guān)鍵就在于教師的引導(dǎo)。如能順著學(xué)生的思維去“二度”開(kāi)發(fā)問(wèn)題：“是啊，也許三個(gè)兒子都成了媽媽的好孩子，都因?yàn)槁?tīng)了老爺爺?shù)脑?huà)，改好了。請(qǐng)猜猜看，那兩個(gè)兒子如何才變成了媽媽的好兒子呢？”教材中那孩子命運(yùn)就會(huì)不同，他就會(huì)變成一個(gè)既有孝心又能為國(guó)爭(zhēng)光的運(yùn)動(dòng)員，這不是更好嗎？　　此時(shí)，借這一閱讀教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)作探討，其價(jià)值還不在于內(nèi)容上，而在于教師為何非得要引向課前的預(yù)定答案：前兩個(gè)孩子沒(méi)有幫助媽媽提水，就是不關(guān)心媽媽?zhuān)坏谌缓⒆訋椭鴭寢屘崴?，就是有孝心。其?shí)，這種答案只是停留在教材的一種靜止不動(dòng)的狀態(tài)中，如果教師在導(dǎo)向時(shí)，能用一個(gè)發(fā)展的眼光看問(wèn)題，也許那個(gè)愛(ài)唱歌的孩子長(zhǎng)大了能成為一位音樂(lè)家呢，同樣有一顆赤子之心啦！　　所以說(shuō)個(gè)性閱讀關(guān)鍵在教師的“導(dǎo)”，教師的導(dǎo)要導(dǎo)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)出學(xué)生的探究熱情，導(dǎo)出學(xué)生的有錯(cuò)就改。這些是課文中所沒(méi)有的，是課堂中能生成的，只有這樣才真可以說(shuō)成是教師導(dǎo)出了學(xué)生的個(gè)性！　　通過(guò)大量個(gè)性閱讀教學(xué)的對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的個(gè)性閱讀教學(xué)整體水平良莠不齊，顯現(xiàn)出優(yōu)劣之分。成功的個(gè)性閱讀教學(xué)，有個(gè)顯性特征：在師、生和文本三者的相互交叉中，在個(gè)性閱讀、對(duì)話(huà)交流、反饋評(píng)價(jià)、課堂延伸的教學(xué)流程中，組成了3×3=9和3×4=12個(gè)交結(jié)點(diǎn)，從而建構(gòu)了個(gè)性閱讀教學(xué)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的體系。其間，對(duì)學(xué)生而言，個(gè)性閱讀的生成和感知、理解和欣賞，富有鮮明的個(gè)性，意味著主體的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造力的展現(xiàn)等；對(duì)教師而言，“教”的過(guò)程蘊(yùn)藏著生命成長(zhǎng)的意義，教師總在聆聽(tīng)、感受學(xué)生的心跳，總能激發(fā)對(duì)健康人生的追求，從而優(yōu)化整個(gè)“學(xué)”的過(guò)程。在個(gè)性閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的導(dǎo)向往往牽引著學(xué)生個(gè)性閱讀的走向和水平，“學(xué)什么”根植于“教什么”，“如何學(xué)”深受“怎樣教”的制約，學(xué)生的個(gè)性閱讀教學(xué)全濃縮在“學(xué)”中，教師必要的引導(dǎo)全濃縮在“教”中，最終“教”影響了個(gè)性閱讀教學(xué)中“學(xué)”的深度，“學(xué)”同時(shí)也決定了個(gè)性閱讀教學(xué)中“教”的高度?！　　?/pre>








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