特色班級建設

內(nèi)容概要

　　教師是在日常工作的實踐中得到發(fā)展的，實踐的性質(zhì)決定了教師發(fā)展的方向、速度與水平。教師個體與群體參與班級建設的課題研究，是推動教師主體性發(fā)展的主要力量。課題研究是一種創(chuàng)造性的實踐，在研究過程中，教師會不斷地運用新方法、解決新問題、形成新經(jīng)驗、創(chuàng)造新理念、產(chǎn)生新績效。研究得越深、效果越顯著、自我效能感越強，因此，真實的研究性實踐，是教育創(chuàng)造的源泉，也是教師主體性發(fā)展的“原動力”。

書籍目錄

第一章 特色班級建設的追求第一節(jié) 班級建設的價值追求與現(xiàn)實需求一、價值追求二、現(xiàn)實需求第二節(jié) 特色班級建設的構(gòu)想與操作一、愿景與理念二、機制與運行三、績效與評價第三節(jié) 特色班級建設的歷程回顧一、前期探索二、研究典型三、研制《標準》四、實施《標準》五、建構(gòu)模式六、提煉特色七、成果推介八、修改定稿第二章 特色班級建設的成果第一節(jié) 特色班級管理模式1.“以生為本”班級管理模式2.“同小樹一道成長”班級管理模式3.“與愛同行”班級管理模式4.“葡萄園體驗”班級管理模式5.“群星璀璨”班級管理模式6.“俱樂部式”班級管理模式7.“家園式”班級管理模式8.“愛、律結(jié)合”班級管理模式9.“好習慣促成長”班級管理模式10.“激勵進取”班級管理模式11.“自治自育”班級管理模式12.“自主、自悟、自立”班級管理模式13.“書香浸潤”班級管理模式第二節(jié) 班級管理典型經(jīng)驗選1.載歌載舞的水一評語詩化初探2.春風輕撫七彩童心3.愛心營造陽光深情培育花朵4.博客交流溝通心靈5.心理健康教育敘事6.“我的生活我做主”7.班級管理二則8.班級管理中“故事”的妙用9.多彩的班隊活動10.班級文化建設之我見11.班規(guī)的制訂與執(zhí)行要從學生實際出發(fā)12.“引水澆園”共育苗13.小組輪值制班級管理初探14.一年級新生入學適應性教育初探第三章 班級建設中教師的主體性發(fā)展第一節(jié) 作者經(jīng)歷和研究方法簡介一、我是誰？二、我如何開展研究？第二節(jié) 教師主體性發(fā)展一、校長主體性發(fā)展二、德育主任主體性發(fā)展三、教師主體性發(fā)展結(jié)語附錄一 崇仁路小學特色班級建設課題組教師獲獎情況一覽附錄二 崇仁路小學媒體報道情況一覽

章節(jié)摘錄

　　日益緊張、繁重的學習任務使學生的精神空間變得十分狹窄，班級理應成為學生的“精神家園”，滿足學生多種心理需求。美麗幽雅、清潔舒適、寬敞明亮的教室環(huán)境會使學生心境愉悅；新穎別致的布局，個性化、藝術(shù)化的裝飾都能陶冶學生的情操，使學生充滿自豪感和歸屬感；尊重學生的人格，珍視學生的個性，真正使他們享受到民主、平等、自由的權(quán)利，能夠激發(fā)他們參與班級民主管理的社會責任感、使命感和義務感；豐富多彩的班級活動，使學生的才藝得以展示，猶如生活中的浪花、記憶中的亮點，在學生的生命發(fā)展歷程中留下鮮明的痕跡，成為學生永久的記憶；良好人際關(guān)系，使每一位同學都以生活在這個集體感到自豪，能與集體榮辱與共，自覺萌生“班級是我們的，我是班級的”精神歸屬感；師生情，同學情讓彼此相互珍惜，甚至成為年深月久之后彼此互相聯(lián)系的紐帶?！　?.以班為本，引領德育落地生根　　學校德育存在著“課程德育”、“活動德育”、“生活德育”三種基本形態(tài)。其中“課程德育”既包括綜合課程《品德與生活》《品德與社會》，以及學科課程（滲透性）等，主要功能是向?qū)W生傳遞基本的道德觀念和行為規(guī)范，是以課堂教學的形態(tài)實施的，學生主要以接受性學習為主；“活動德育”主要是學校組織的大型主題教育活動，如節(jié)假日的紀念活動、慶?；顒印⒁约吧鐣嵺`活動等，主要功能是培養(yǎng)學生健康的情感，如愛國主義教育，集體主義教育等，學生主要以體驗性學習為主；學校領域里的“生活德育”，是以學生在班級中的日常生活為主要內(nèi)容的，如常規(guī)儀式、課間活動、伙伴游戲、集體活動等，學生是以交往的方式進行學習?！　　罢n程德育”、“活動德育”、“生活德育”三者之間是相互聯(lián)系的?！吧畹掠钡膬?nèi)容和形式應該是“班本”的，在自然狀態(tài)中進行的，而課程德育與活動德育是以班級為單位有計劃地進行，其內(nèi)容被班級生活德育所融合。但正如本文前面所言，由于研究的缺乏和應試教育思潮的影響，班級日常生活的豐富育人價值沒有得到充分的認識和發(fā)揮，課程德育與活動德育很多時候以“按部就班”和“應景做秀”的方式進行，游離于班級日常生活之外，處于“懸浮”狀態(tài)，且三者之間沒有建立必要意義聯(lián)系，這是德育實效性不強的主要原因之一。　　……

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