在探究中體驗(yàn)科學(xué)-科學(xué)主題的研究性學(xué)習(xí)

內(nèi)容概要

　　無可否認(rèn)，科技人才質(zhì)量和國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)高低，是衡量國(guó)家及地區(qū)生產(chǎn)力發(fā)展水平和全球化趨勢(shì)下國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的兩大指標(biāo)，各國(guó)政府也把學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為其國(guó)家教育發(fā)展的戰(zhàn)略宗旨。不少國(guó)家，特別是發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛制定和出臺(tái)了本國(guó)的科學(xué)教育發(fā)展規(guī)劃，并在科學(xué)教育研究的理論和實(shí)踐上為我們提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。　　但是，從國(guó)際視野審視我國(guó)科學(xué)主題的研究性學(xué)習(xí)，對(duì)我們?nèi)允且淮翁魬?zhàn)。面對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，我們力圖在本書中突出以下幾個(gè)特點(diǎn)：　　第一，研究視野的前沿性和開闊性?！　”緯谝徽麻_宗明義地提出了當(dāng)今科學(xué)教育的主題，指出科學(xué)探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的基本方式，旨在一下子把讀者領(lǐng)進(jìn)學(xué)會(huì)探究科學(xué)的研究性學(xué)習(xí)的國(guó)際化情境中；而對(duì)科學(xué)精神與人文素養(yǎng)的剖析，則想使科學(xué)教師體會(huì)到科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是憑空之念就融在具體的課程與教學(xué)之中；呈現(xiàn)信息技術(shù)與科學(xué)課程融合的歷史脈絡(luò)，幫助讀者厘清現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于科學(xué)教育的發(fā)展線索，以使在科學(xué)主題研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)與研究中，把握信息技術(shù)融入研究性學(xué)習(xí)的最新動(dòng)向，借助先進(jìn)的信息技術(shù)支撐學(xué)生的科學(xué)探究。整個(gè)第一章也成為全書的一個(gè)開闊的大背景?！　　　〉诙?，理論的先進(jìn)性和解釋性?！　”緯诙聫目茖W(xué)哲學(xué)角度揭示了科學(xué)的本質(zhì)，并從認(rèn)識(shí)論層面分析了科學(xué)知識(shí)的性質(zhì)和科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，還探討了科學(xué)學(xué)習(xí)的心理機(jī)制和科學(xué)探究的基本方法。　　第三章和第四章從教學(xué)設(shè)計(jì)的維度研究了以科學(xué)探究為核心的科學(xué)主題研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與模式，闡釋并概括出當(dāng)今學(xué)習(xí)理論的最新發(fā)展及其對(duì)科學(xué)主題研究性學(xué)習(xí)的啟示。挖掘了前沿學(xué)習(xí)理論對(duì)復(fù)雜情境下具體科學(xué)學(xué)習(xí)的解釋功能?！　〉谌瑢?shí)踐中的指導(dǎo)性和實(shí)用性?！　”緯髡咄ㄟ^對(duì)國(guó)際上大量的科學(xué)教學(xué)研究成果的研究，提出了不少關(guān)于科學(xué)主題研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的建議、策略和實(shí)用模式與模板，并在第五章提供了相應(yīng)的案例，在全書的結(jié)構(gòu)上努力做到前后呼應(yīng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，旨在為讀者，特別是一線科學(xué)教師提供具體、實(shí)用的指導(dǎo)。　　本書的作者既有長(zhǎng)期從事理科教學(xué)理論研究的研究人員，也有多年工作在教學(xué)一線的優(yōu)秀的科學(xué)教師，還有剛剛踏入科學(xué)教學(xué)研究領(lǐng)域高素質(zhì)的新生代。在寫作過程中，大家相互切磋，反復(fù)推敲，對(duì)資料仔細(xì)篩選和斟酌，不厭其煩地幾易文稿。高文教授也在寫作過程中給予了大量悉心的指導(dǎo)。在此，我們向各位關(guān)心支持我們這一年輕的創(chuàng)作群體的專家、學(xué)者和一線教師表示真誠(chéng)的謝意!尤其要感謝叢書主編高文教授對(duì)我們的信任、關(guān)愛和指導(dǎo)，同時(shí)感謝廣東教育出版社鄧祥俊先生為本書的出版付出的努力!　　 　　本書主要是為一線科學(xué)教師設(shè)計(jì)科學(xué)主題研究性學(xué)習(xí)而編寫的，也可供師范院校理科教育專業(yè)的本科生及研究生學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的理論和了解當(dāng)今的實(shí)踐參考。

書籍目錄

前言第一章  今日科學(xué)教育的主題  第一節(jié)  科學(xué)素養(yǎng)——科學(xué)教育的目標(biāo)  第二節(jié)  科學(xué)與人文——科學(xué)的意義與價(jià)值  第三節(jié)  現(xiàn)代信息技術(shù)——融入科學(xué)教育第二章  科學(xué)學(xué)習(xí)的含義與方法  第一節(jié)  從科學(xué)哲學(xué)看科學(xué)學(xué)習(xí)  第二節(jié)  科學(xué)知識(shí)是如何獲得的  第三節(jié)  基于探究的科學(xué)學(xué)習(xí)方法第三章  科學(xué)主題研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)  第一節(jié)  科學(xué)主題研究性學(xué)習(xí)及其教學(xué)設(shè)計(jì)概述　第二節(jié)  科學(xué)主題研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)第四章  科學(xué)主題研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的模式  第一節(jié)  課堂中科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式：ASSURE 模式  第二節(jié)  協(xié)作式問題解決模式——學(xué)習(xí)者共同體的設(shè)計(jì)    第三節(jié)  資源型學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)  第四節(jié)  科學(xué)主題研究性學(xué)習(xí)的實(shí)用設(shè)計(jì)模板第五章  研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與活動(dòng)案例  第一節(jié)  課堂里的科學(xué)問題探究    案例一  S0——基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)    案例二　探究生命起源的秘密    案例三　測(cè)定重力加速度    案例四  我們發(fā)現(xiàn)了元素周期律——圍繞主要概念架構(gòu)學(xué)習(xí)    活動(dòng)的設(shè)計(jì)：分類法  第二節(jié)  課堂里的科學(xué)項(xiàng)目研究    案例五  發(fā)展科學(xué)和數(shù)學(xué)交流技能——信息技術(shù)整合于課堂中的科學(xué)學(xué)習(xí)    案例六  酸雨——WebQuest模式舉例1    案例七  天氣——WebQuest模式舉例2    案例八  食物的消化——在學(xué)習(xí)者共同體中建構(gòu)科學(xué)理解  第三節(jié)  校外科學(xué)主題(問題)研究    案例九　研究廢電池對(duì)植物生長(zhǎng)的影響    案例十  走進(jìn)科學(xué)家的世界——對(duì)上海楊浦高中“霍爾效應(yīng)集成電路的特性和應(yīng)用”研究性學(xué)習(xí)的分析  第四節(jié)  校外科學(xué)項(xiàng)目研究    案例十一  發(fā)起一場(chǎng)全民健康運(yùn)動(dòng)——信息技術(shù)整合于科學(xué)項(xiàng)目研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)    案例十二  藥物與健康——資源型研究性學(xué)習(xí)    案例十三  酒與乙醇    案例十四  “農(nóng)村農(nóng)田農(nóng)藥污染情況”的研究    案例十五  水的探索——基于真實(shí)情境的跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案    案例十六  美國(guó)PLT環(huán)境教育項(xiàng)目介紹與分析——基于網(wǎng)絡(luò)資源的研究性學(xué)習(xí)主要參考文獻(xiàn)

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