兒童文學(xué)與中小學(xué)語文教學(xué)

前言

　　《文藝學(xué)與中小學(xué)語文教學(xué)研究叢書》是教育部人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目的課題研究成果?！　∫?、研究緣起　　從1997年開始，中國語文教育遭遇了世紀(jì)末的尷尬。社會各界對于語文教育進(jìn)行了全面而深入的批評與討論。在批評與討論的過程中，論爭的焦點(diǎn)問題是文學(xué)教育。將這些問題概括起來．主要有以下幾個方面：首先，在人的全面發(fā)展過程中，文學(xué)教育具有的和應(yīng)該發(fā)揮的作用沒有得到足夠的重視；其次，在中小學(xué)語文教學(xué)中，文學(xué)作品的教學(xué)內(nèi)容少并且單一、陳舊；另外，中小學(xué)文學(xué)作品的教學(xué)方法存在著嚴(yán)重問題。 人們認(rèn)為．在中小學(xué)語文課堂教學(xué)中．對于極其有限的文學(xué)作品，教師往往采取“肢解”分析的方法，使學(xué)生感受不到文學(xué)作品的整體形象，得不到情感的熏陶、審美的體驗(yàn)，無法培養(yǎng)豐富的想象力。

內(nèi)容概要

在中國，兒童文學(xué)與語文教學(xué)從來沒有像現(xiàn)在這樣“親密接觸”在一起。按學(xué)科分類而言，兒童文學(xué)屬于文學(xué)一級學(xué)科管轄，而中小學(xué)語文教學(xué)則屬于教育學(xué)一級學(xué)科下面的課程教學(xué)二級學(xué)科管轄，前者屬文學(xué)研究，后者屬教育學(xué)研究，兩者之間有著不同的學(xué)科性質(zhì)、評價尺度與研究興趣。然而現(xiàn)實(shí)又是如此強(qiáng)烈地要求將此兩者結(jié)合在一起來進(jìn)行研究。

書籍目錄

緒言第一編 課程資源研究——兒童文學(xué)：語文教育的主體課程資源　本編引言　第一章 兒童文學(xué)與課程資源開發(fā)　第二章 兒童文學(xué)進(jìn)入課程的理論基礎(chǔ)　第三章 中國近現(xiàn)代語言教育中兩個值得借鑒的歷史經(jīng)驗(yàn)　第四章 課程中的兒童文學(xué)：文學(xué)教育目標(biāo)研究　第五章 課程中的兒童文學(xué)：文學(xué)教育策略研究第二編 比較教育研究——中美小學(xué)母語教材中兒童文學(xué)之價值比較　本編引言　第一章 中美小學(xué)母語教材中兒童文學(xué)作品的文學(xué)本位價值比較　第二章 中美小學(xué)母語教材中兒童文學(xué)作品的個體價值比較　第三章 中美小學(xué)母語教材中兒童文學(xué)作品的社會價值比較　第四章 中美小學(xué)母語教材中兒童文學(xué)的文學(xué)科價值比較　第五章 對我國教材中兒童文學(xué)作品選文的思考和建議　本編附錄第三編 對策研究——兒童文學(xué)如何走進(jìn)課堂與廣大學(xué)生　第一章 兒童文學(xué)轉(zhuǎn)化為語文課程資源的途徑和方式　第二章 大力加強(qiáng)語言教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)　第三章 課外閱讀中教師的作用　本編附錄第四編 文體教學(xué)研究　本編引言　第一章 童話與童話教學(xué)　第二章 現(xiàn)行語文教材中的童話述評　第三章 小學(xué)低年級語文課內(nèi)童話教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查　第四章 目前童話教學(xué)中存在的主要問題透視　本編附錄第五編 實(shí)踐研究——對河北邢臺地區(qū)小學(xué)兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研　第一章 河北邢臺地區(qū)小學(xué)兒童文學(xué)教學(xué)考察　第二章 河北邢臺地區(qū)小學(xué)兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及分析　第三章 小學(xué)兒童文學(xué)教學(xué)改進(jìn)的對策與展望　本編附錄后記

章節(jié)摘錄

　　一、文學(xué)教育是否應(yīng)該納人學(xué)校教育　　在我國的課程實(shí)踐中，審美教育主要局限在音樂、美術(shù)等領(lǐng)域，文學(xué)作為語言的藝術(shù)。往往被歸于語文教育領(lǐng)域，而在語文教育中，由于語文教育的綜合性．文學(xué)往往作為語言教育的手段，并不強(qiáng)調(diào)文學(xué)教育的獨(dú)立性。從邏輯上說．承認(rèn)文學(xué)對于人的成長所具有的價值，確實(shí)并不意味著文學(xué)就注定應(yīng)該成為課程內(nèi)容的一部分，因?yàn)檎n程是選擇的結(jié)果，除了價值選擇外，課程內(nèi)容還注定受到實(shí)踐本身的制約。所以．盡管很多研究者承認(rèn)文學(xué)的價值，承認(rèn)文學(xué)素養(yǎng)是人的基本素養(yǎng)之一，但它是否應(yīng)成為課程的一部分，是否在學(xué)校教育中規(guī)定相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容還是存在爭議的。爭論的焦點(diǎn)在于文學(xué)素養(yǎng)能否通過學(xué)校教育培養(yǎng)出來？　　一種觀點(diǎn)認(rèn)為，文學(xué)教育不應(yīng)該成為學(xué)校教育的內(nèi)容之一，認(rèn)為文學(xué)修養(yǎng)應(yīng)該是趣味性和娛樂性的，如果納入學(xué)校教育這一強(qiáng)制體系中，就可能使兒童覺得文學(xué)閱讀是一種強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)校教育者也可能通過各種評估和考核方式使得文學(xué)本身的趣味性和娛樂性消失殆盡。例如，日本兒童文學(xué)研究者鳥越信在《對文學(xué)教育的一點(diǎn)建議》一文（1965）中就持這樣的看法，他認(rèn)為“無論具有多大魅力、多么使孩子入迷的作品，只要成為教材，即使期末不進(jìn)行考試．孩子們也會被一種義務(wù)感所壓迫”。

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