西方近代職業(yè)教育史稿

出版時(shí)間:2011-1-6  出版社:Guangdong Education Press  作者:Wang Chuan  頁數(shù):490  

內(nèi)容概要

  《西方近代職業(yè)教育史稿》不同之處在于,過去的外國教育史研究往往過多地受到歷史上政治、軍事因素的影響,斷代劃分都是以世界史的斷代為準(zhǔn),很少注意到科學(xué)技術(shù)層面、文化層面和思想層面的影響,以致教育史大多成為政治史的附庸。在本書中,力求從歷史唯物主義的觀點(diǎn)出發(fā),多關(guān)注影響職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的經(jīng)濟(jì)因素、技術(shù)發(fā)明和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的因素,科學(xué)思想和人文思潮也將是本書落筆的重點(diǎn)之一?! “凑罩髁髟捳Z權(quán)的解釋,西方是指19世紀(jì)至20世紀(jì)以來,給中國人留下過深刻而痛苦記憶的資本主義列強(qiáng)國家(如八國聯(lián)軍),特別是在今天仍然把握著強(qiáng)勢話語權(quán)的幾個(gè)主要西方國家。換句話說,本書的“西方”是個(gè)政治概念而非地理概念。一言以蔽之,本書研究的是西方國家自資本主義生產(chǎn)方式興起以來對(duì)教育功能從“形而上”重新回歸到“形而下”的本原上來的看法(思想)和做法(制度)。

書籍目錄

第一章 西方職業(yè)教育的產(chǎn)生第一節(jié) 西方古代職業(yè)教育的萌芽第二節(jié) 經(jīng)院哲學(xué)的解體和新方法論的出現(xiàn)一、經(jīng)院哲學(xué)的解體二、新方法論的出現(xiàn)第三節(jié) 工業(yè)革命和新教育思想的產(chǎn)生一、工業(yè)革命二、新教育思想的產(chǎn)生第二章 學(xué)徒制的職業(yè)教育第一節(jié) 中世紀(jì)的學(xué)徒制職業(yè)訓(xùn)練一、學(xué)徒制職業(yè)教育產(chǎn)生的條件二、手工業(yè)行會(huì)對(duì)學(xué)徒培訓(xùn)的規(guī)定第二節(jié) 英國學(xué)徒制的起源與發(fā)展一、學(xué)徒制的起源二、學(xué)徒制的發(fā)展第三節(jié) 德國學(xué)徒制的起源一、手工業(yè)行會(huì)的產(chǎn)生及行會(huì)中的學(xué)徒訓(xùn)練二、工場手工業(yè)與經(jīng)銷業(yè)的發(fā)展三、早期的部分時(shí)間制學(xué)校第四節(jié) 美洲殖民地的學(xué)徒教育一、新英格蘭地區(qū)二、賓夕法尼亞和紐約--中部殖民區(qū)的樣本三、弗吉尼亞--南部殖民區(qū)的標(biāo)本第五節(jié) 日本的學(xué)徒教育一、手工業(yè)中的學(xué)徒制度二、商業(yè)中的學(xué)徒制度第六節(jié) 學(xué)徒制職業(yè)教育的特點(diǎn)一、從行會(huì)的規(guī)章管理向國家法令管理過渡二、從純粹的技能技巧學(xué)習(xí)向最低的讀寫算知識(shí)學(xué)習(xí)過渡三、師徒關(guān)系從父子親情向雇傭幫工轉(zhuǎn)變第三章 近代科學(xué)運(yùn)動(dòng)與技術(shù)革命第一節(jié) 近代科學(xué)的興起一、科學(xué)概念與技術(shù)的發(fā)展二、近代科學(xué)社團(tuán)的出現(xiàn)第二節(jié) 科學(xué)革命一、天文學(xué)的突破二、生命科學(xué)中的革命三、近代化學(xué)革命第三節(jié) 技術(shù)革命一、第一次技術(shù)革命二、屯氣時(shí)代--第二次技術(shù)革命三、資本主義和科學(xué)革命、技術(shù)革命第四章 18世紀(jì)的職業(yè)教育思想與思潮第一節(jié) 啟蒙運(yùn)動(dòng)對(duì)教育的影響一、康德二、巴澤多與泛愛學(xué)校三、啟蒙思想影響下的教育機(jī)構(gòu)第二節(jié) 新人文主義者的教育理想主義一、教育理想主義的特征二、教育理想主義與啟蒙教育學(xué)的主要區(qū)別三、教育理想主義代表人物洪堡的職業(yè)教育觀點(diǎn)第三節(jié) 18世紀(jì)的職業(yè)教育課程觀第四節(jié) 裴斯泰洛齊的觀察法與手工教育一、生平與著作二、在斯坦茲的學(xué)校及其直觀法三、手工技能教育與職業(yè)教育四、手工及職業(yè)教育的傳播第五節(jié) 富蘭克林的職業(yè)教育思想一、富蘭克林的生平二、創(chuàng)建費(fèi)城文實(shí)學(xué)校及改造中等教育第五章 18世紀(jì)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)第一節(jié) 英國職業(yè)教育機(jī)構(gòu)一、初等教育二、中等教育三、中等后教育四、科學(xué)協(xié)會(huì)和工人講習(xí)所第二節(jié) 18世紀(jì)德國的職業(yè)教育一、學(xué)制結(jié)構(gòu)和職業(yè)教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生的因素二、實(shí)科學(xué)校的出現(xiàn)三、部分時(shí)間制與全時(shí)制職業(yè)教育機(jī)構(gòu)第三節(jié) 18世紀(jì)法國的職業(yè)教育一、18世紀(jì)之前的職業(yè)教育二、18世紀(jì)初至大革命之前的職業(yè)教育三、大革命時(shí)期的職業(yè)教育第四節(jié) 18世紀(jì)美國的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)一、文實(shí)學(xué)校的產(chǎn)生二、文實(shí)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容三、文實(shí)學(xué)校的發(fā)展第六章 19世紀(jì)的職業(yè)教育思想與思潮第一節(jié) 19世紀(jì)的職業(yè)教育思想一、重商主義經(jīng)濟(jì)政策與經(jīng)濟(jì)自由主義要求二、英、德等國家對(duì)實(shí)施職業(yè)教育的建議三、科學(xué)和技術(shù)教育思潮第二節(jié) 進(jìn)化論、實(shí)用主義和勞作學(xué)校的教育思想一、達(dá)爾文與進(jìn)化論思想二、斯賓塞的實(shí)用主義教育觀點(diǎn)三、赫胥黎的科學(xué)教育觀四、凱興斯泰納的勞作教育思想第三節(jié) 職業(yè)教育中的課程論思想一、科學(xué)知識(shí)的課程觀二、自然主義的課程觀三、實(shí)用主義的課程觀第四節(jié) 文實(shí)之爭與實(shí)科學(xué)校的分化一、實(shí)科中學(xué)與文科中學(xué)之爭二、實(shí)科學(xué)校的分化第五節(jié) 日本近代以來的職業(yè)教育思想一、福澤諭吉的職業(yè)教育理念二、津田仙的農(nóng)業(yè)教育思想三、森有禮的職業(yè)教育思想四、井上毅的職業(yè)教育思想五、手島精一的職業(yè)教育思想六、平賀義美的工業(yè)教育思想第七章 19世紀(jì)英、德、法三國的職業(yè)教育第一節(jié) 19世紀(jì)英國的職業(yè)教育一、影響職業(yè)教育發(fā)展的因素二、面向成人的職業(yè)教育和技術(shù)培訓(xùn)三、政府對(duì)職業(yè)教育采取的措施四、舉辦技術(shù)學(xué)校解決童工問題第二節(jié) 19世紀(jì)德國的職業(yè)教育一、工藝技術(shù)學(xué)校二、進(jìn)修學(xué)校三、工科大學(xué)四、訓(xùn)練工場的產(chǎn)生與雙元制職業(yè)教育的萌芽五、全時(shí)制職業(yè)技術(shù)學(xué)校的非職業(yè)化第三節(jié) 19世紀(jì)法國的職業(yè)教育一、拿破侖執(zhí)政到七月王朝時(shí)的職業(yè)教育二、第二帝國至巴黎公社時(shí)期的職業(yè)教育三、第三共和國時(shí)期的職業(yè)教育第八章 19世紀(jì)美國、日本的職業(yè)教育第一節(jié) 19世紀(jì)美國的職業(yè)教育一、工人的職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)二、文實(shí)學(xué)校的興衰和公立中學(xué)的出現(xiàn)三、農(nóng)工學(xué)院的肇端四、《莫雷爾法案》對(duì)美國高等技術(shù)教育的促進(jìn)五、中等職業(yè)教育的發(fā)展第二節(jié) 日本明治時(shí)代的職業(yè)教育一、附屬于企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)二、獨(dú)立的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)三、文部省管轄的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)四、職業(yè)教育制度的建立五、職業(yè)師范教育的發(fā)展第九章 杜威的職業(yè)教育思想第一節(jié) 生平、著作與教育思想一、生平活動(dòng)二、教育思想的形成階段第二節(jié) 關(guān)于職業(yè)、教育和職業(yè)教育一、關(guān)于職業(yè)以及職業(yè)與人類社會(huì)生活的關(guān)系二、關(guān)于教育三、關(guān)于職業(yè)教育第三節(jié) 關(guān)于職業(yè)教育的目的、作用與意義一、對(duì)美國現(xiàn)行職業(yè)教育弊病的批判二、教育的無目的論和職業(yè)教育的作用、目的三、關(guān)于發(fā)展職業(yè)教育的意義第四節(jié) 其綜合職業(yè)教育思想一、關(guān)于綜合職業(yè)教育的觀點(diǎn)二、關(guān)于綜合職業(yè)教育課程的體系與方式三、其綜合職業(yè)教育思想的影響第十章 20世紀(jì)英、德、法三國的職業(yè)教育第一節(jié) 20世紀(jì)英國職業(yè)教育一、職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)條件二、1902年的《巴爾福法案》、1913年的《技術(shù)學(xué)校條例》和1926年的《哈多報(bào)告》三、各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校的建立四、第一次和第二次世界大戰(zhàn)對(duì)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的影響五、1938年的《斯賓斯報(bào)告》和1944年的《巴特勒教育法》第二節(jié) 20世紀(jì)德國職業(yè)教育一、中等教育改革與學(xué)校教育體系二、雙元制職業(yè)教育制度的確立三、部分時(shí)間制職業(yè)教育機(jī)構(gòu)四、全日制職業(yè)技術(shù)學(xué)校的制度化第三節(jié) 20世紀(jì)法國職業(yè)教育一、《阿斯蒂埃法》二、雙軌制的職業(yè)教育制度三、企業(yè)對(duì)徒工訓(xùn)練的義務(wù)第十一章 20世紀(jì)美國、日本的職業(yè)教育第一節(jié) 美國的職業(yè)教育一、工商業(yè)界對(duì)職業(yè)教育的參與二、聯(lián)邦與州職業(yè)教育行政機(jī)構(gòu)的建立三、美國職業(yè)教育的立法四、《史密斯一休斯法》的主要內(nèi)容五、綜合中學(xué)的確立和普通教育職業(yè)化六、產(chǎn)業(yè)界實(shí)施的職業(yè)教育第二節(jié) 日本的職業(yè)教育一、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育二、企業(yè)內(nèi)的職業(yè)教育三、軍國主義的職業(yè)教育大事件年表參考文獻(xiàn)

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