科學(xué)課程發(fā)展的文化學(xué)研究

內(nèi)容概要

　　科學(xué)文化的“間際”與“本體”分析?？茖W(xué)文化是人類最重要的文化之一，具有悠久的歷史和豐富的內(nèi)涵，對其進(jìn)行必要的分析，是本研究重點(diǎn)之一，因此，本研究根據(jù)需要對科學(xué)文化進(jìn)行文化“間際”和“本體，，兩個層面的考察。在”文化際“的分析中，我們發(fā)現(xiàn)科學(xué)文化與人文、技術(shù)、社會之間具有密切的關(guān)系和歷史淵源。在科學(xué)文化的”本體“分析中，筆者從科學(xué)內(nèi)部認(rèn)真地分析了科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)活動、科學(xué)觀念和科學(xué)精神等重要因素，并主要側(cè)重從以往科學(xué)課程經(jīng)常忽視的視角探討問題。通過對科學(xué)文化的多方面理解，我們比較全面地展示了科學(xué)文化的課程資源?！　】茖W(xué)文化的課程價值解讀?？茖W(xué)的文化闡釋促使我們從人文、技術(shù)、社會等視角重新審視科學(xué)課程，也要求科學(xué)課程工作者重視科學(xué)文化的知識、方法、活動、觀念、精神等核心成分的教育價值，并據(jù)此評估科學(xué)課程目標(biāo)、內(nèi)容、形態(tài)、學(xué)習(xí)方式的合理性。對科學(xué)的文化分析還可以提示我們，科學(xué)文化的課程價值主要包括智力、能力、技能，觀念、精神，道德規(guī)范，審美等四個層面。由此可見，科學(xué)文化課程價值分析可以給我們以多視角、多層面的啟示，本研究主要從科學(xué)觀與科學(xué)課程發(fā)展、科學(xué)課程目標(biāo)、科學(xué)課程形態(tài)和科學(xué)課程學(xué)習(xí)方式等四個方面對科學(xué)課程的發(fā)展進(jìn)行展望和構(gòu)建。

作者簡介

　　于海波，1973年3月生，黑龍江省七臺河人。2003年于西北師范大學(xué)教育學(xué)院獲教育學(xué)博士學(xué)位?，F(xiàn)為東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士后，物理學(xué)院副教授、學(xué)科教育研究所所長。主要研究領(lǐng)域：科學(xué)教育基本理論、課程與教學(xué)論、物理課程與教學(xué)論。　　近年，在《課程·教材·教法》、《教育研究與實(shí)驗(yàn)》、《全球教育展望》、《教育理論與實(shí)踐》、《教育科學(xué)》、《物理教師》、《物理通報(bào)》等核心期刊發(fā)表論文40余篇，多篇被《人大復(fù)印資料》全文轉(zhuǎn)載。主持國家及省部級課題9項(xiàng)，其中全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部青年專項(xiàng)課題一項(xiàng)，國家博士后基金課題一項(xiàng)，吉林省社會科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題一項(xiàng)，吉林省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題一項(xiàng)。

書籍目錄

第一章  引  論一、概念釋義二、研究的目的與意義三、研究的背景與現(xiàn)狀四、研究的思路與方法第二章科學(xué)課程的歷史考察一、科學(xué)課程的合法化二、科學(xué)課程的活動化三、科學(xué)課程的結(jié)構(gòu)化四、科學(xué)課程的綜合化第三章科學(xué)文化的課程價值（上）一、科學(xué)文化：間際的理解二、科學(xué)文化：本體的思考第四章科學(xué)文化的課程價值（下）一、科學(xué)的文化屬性與科學(xué)課程發(fā)展二、科學(xué)文化課程價值的層次結(jié)構(gòu)三、科學(xué)文化與科學(xué)課程文化建設(shè)第五章  科學(xué)課程反思與展望：科學(xué)觀維度一、科學(xué)觀的內(nèi)容及其對科學(xué)課程的影響二、科學(xué)觀的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向與科學(xué)課程發(fā)展三、科學(xué)觀對科學(xué)課程制約機(jī)制分析第六章科學(xué)課程目標(biāo)革新：科學(xué)素養(yǎng)理想一、“科學(xué)素養(yǎng)”概念提出的前提性假設(shè)二、科學(xué)素養(yǎng)的歷史考察三、科學(xué)素養(yǎng)的定義與特征四、反思與構(gòu)建第七章科學(xué)課程理想形態(tài)：多元復(fù)合與有機(jī)生成一、科學(xué)課程形態(tài)的回顧與反思二、科學(xué)課程形態(tài)的靜態(tài)分析三、科學(xué)課程形態(tài)的動態(tài)分析四、科學(xué)課程中的教學(xué)活動第八章科學(xué)課程學(xué)習(xí)方式變革：建構(gòu)主義視角一、科學(xué)文化的建構(gòu)屬性二、學(xué)習(xí)論中的建構(gòu)主義三、科學(xué)課程學(xué)習(xí)方式變革的建構(gòu)主義議題第九章  科學(xué)課程建設(shè)的跨文化思考：“李約瑟難題”的啟示　一、“李約瑟難題”的由來和破解二、“李約瑟難題”的文化啟示三、“李約瑟難題”的教育啟示四、“李約瑟難題”對科學(xué)課程建設(shè)的啟示結(jié)束語附錄一附錄二附錄三附錄四參考文獻(xiàn)后  記

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