大學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境論

內(nèi)容概要

學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)成為國外教育研究的一個(gè)重要研究領(lǐng)域，有關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)構(gòu)、測(cè)量工具以及學(xué)生感知的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)其學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響等方面的研究，對(duì)教育實(shí)踐和教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)活動(dòng)已經(jīng)產(chǎn)生了非常積極的影響。有鑒于此，本研究希望通過以下幾個(gè)方面主要內(nèi)容的探索，對(duì)我國大學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境研究起到一點(diǎn)推動(dòng)作用：1.大學(xué)生感知的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境及其測(cè)量工具的研究；2.大學(xué)教師教學(xué)觀與教學(xué)方式的內(nèi)涵及其測(cè)量工具的研究；3.大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵及其測(cè)量工具的研究；4.大學(xué)生感知的學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)方式對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)質(zhì)量之影響的實(shí)證研究；5.基于學(xué)生視角的提高高校教與學(xué)質(zhì)量的對(duì)策研究。

書籍目錄

第1章  緒論  1.1  問題提出的背景  1.2  研究?jī)?nèi)容與策略    1.2.1  研究?jī)?nèi)容    1.2.2  研究策略與思路  1.3  研究目的與意義    1.3.1  研究目的    1.3.2  研究意義第2章  文獻(xiàn)綜述  2.1  學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生發(fā)展    2.1.1  學(xué)習(xí)環(huán)境的概念    2.1.2  學(xué)習(xí)環(huán)境研究的簡(jiǎn)要發(fā)展歷程    2.1.3  學(xué)習(xí)環(huán)境研究的學(xué)科視角    2.1.4  學(xué)習(xí)環(huán)境的測(cè)量工具    2.1.5  學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的測(cè)量    2.1.6  學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系    2.1.7  小結(jié)  2.2  大學(xué)教師的教學(xué)觀與教學(xué)方式    2.2.1  關(guān)于教師教學(xué)觀的研究    2.2.2  教師教學(xué)觀與教學(xué)方式的關(guān)系  2.3  學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響    2.3.1  大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式    2.3.2  大學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系    2.3.3  學(xué)習(xí)環(huán)境等因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響第3章  研究設(shè)計(jì)與方法  3.1  概述  3.2  教師教學(xué)觀與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格關(guān)系調(diào)查    3.2.1  調(diào)查對(duì)象    3.2.2  調(diào)查問卷設(shè)計(jì)    3.2.3  “教師教學(xué)觀量表”的效度和信度分析  3.3  課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生發(fā)展關(guān)系調(diào)查    3.3.1  調(diào)查樣本    3.3.2  調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與開發(fā)第4章  研究結(jié)果  4.1  教師教學(xué)觀與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)分析    4.1.1  大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)    4.1.2  教師教學(xué)觀的特點(diǎn)    4.1.3  教師教學(xué)觀與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)性分析  4.2  學(xué)生感知的大學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境基本特征分析    4.2.1  學(xué)生感知的大學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的基本特征    4.2.2  不同性別學(xué)生感知的大學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境特征比較    4.2.3  不同類型高校學(xué)生感知的大學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境特征比較    4.2.4  不同專業(yè)學(xué)生感知的大學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境特征比較  4.3  學(xué)生感知的大學(xué)課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基本特征分析    4.3.1  學(xué)生感知的大學(xué)課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基本特征    4.3.2  不同性別學(xué)生感知的大學(xué)課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較    4.3.3  不同類型高校學(xué)生感知的大學(xué)課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較    4.3.4  不同專業(yè)學(xué)生感知的大學(xué)課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較  4.4  大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及其基本特征分析    4.4.1  大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基本特征    4.4.2  不同性別大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特征比較    4.4.3  不同類型高校大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特征比較    4.4.4  不同專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特征比較  4.5  大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感發(fā)展特征分析    4.5.1  大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感發(fā)展的基本特點(diǎn)    4.5.2  不同性別大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感發(fā)展?fàn)顟B(tài)比較    4.5.3  不同類型高校大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感發(fā)展?fàn)顟B(tài)比較    4.5.4  不同專業(yè)大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感發(fā)展?fàn)顟B(tài)比較  4.6  大學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及其認(rèn)知與情感發(fā)展關(guān)系的分析    4.6.1  大學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與大學(xué)生學(xué)習(xí)方式之間關(guān)系的分析    4.6.2  大學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及其高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)之間關(guān)系的分析    4.6.3  大學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感發(fā)展之間關(guān)系的分析    4.6.4  大學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及其認(rèn)知和情感發(fā)展之間關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程模型分析  4.7  大學(xué)生感知的課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量滿意度關(guān)系的分析    4.7.1  大學(xué)生感知的課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與其學(xué)習(xí)方式之間關(guān)系的分析    4.7.2  大學(xué)生感知的課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與其對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量滿意度之間關(guān)系的分析    4.7.3  大學(xué)生學(xué)習(xí)方式與其對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量滿意度之間關(guān)系的分析    4.7.4  大學(xué)生感知的課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量滿意度之間關(guān)系的逐步回歸分析    4.7.5  大學(xué)生感知的課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量滿意度之間關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程模型分析第5章  結(jié)論與政策建議  5.1  主要研究結(jié)論    5.1.1  關(guān)于大學(xué)教師教學(xué)觀與大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)系    5.1.2  關(guān)于大學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的特征    5.1.3  關(guān)于大學(xué)生感知的大學(xué)課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的特征    5.1.4  關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特征    5.1.5  關(guān)于大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感發(fā)展的特征    5.1.6  關(guān)于大學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及其認(rèn)知和情感發(fā)展的關(guān)系    5.1.7  關(guān)于大學(xué)生感知的課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量滿意度之間的關(guān)系  5.2  提高大學(xué)教與學(xué)質(zhì)量的政策建議    5.2.1  轉(zhuǎn)變教師“信息傳遞”的教學(xué)觀，幫助教師形成“促進(jìn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀    5.2.2  著力營造良好的大學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境    5.2.3  著力優(yōu)化學(xué)生的課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的滿意度    5.2.4  轉(zhuǎn)變大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量附錄1  大學(xué)生學(xué)習(xí)方式與教師教學(xué)觀調(diào)查量表附錄2  大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)方式調(diào)查問卷

章節(jié)摘錄

　　早期學(xué)習(xí)環(huán)境研究關(guān)注的主要是歐美等西方發(fā)達(dá)國家的情況，但是進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，學(xué)習(xí)環(huán)境研究在國際上已經(jīng)成為一個(gè)熱門領(lǐng)域，在世界范圍內(nèi)引起了廣泛關(guān)注，并且出現(xiàn)了一批國際性的合作研究項(xiàng)目和成果，涌現(xiàn)出了一批具有國際聲譽(yù)的學(xué)者。例如，澳大利亞的Fraser、美國的walberg和加拿大的Anderson等人，都因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)環(huán)境研究中的卓越工作為自己贏得了國際聲譽(yù)，得到了國際社會(huì)的承認(rèn)，成為這一研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)帶頭人。在研究?jī)?nèi)容方面，這一時(shí)期的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)心理環(huán)境的研究。在這方面的研究中，研究者們著力最多的是學(xué)校氛圍和班級(jí)環(huán)境。在這一時(shí)期，研究者設(shè)計(jì)開發(fā)了許多學(xué)習(xí)環(huán)境測(cè)量工具，如Fraser等人編制的“學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)查問卷”、“我的班級(jí)調(diào)查問卷”等就是影響較大的測(cè)量工具?！　?0世紀(jì)90年代以來，由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，以及心理學(xué)特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，出現(xiàn)了許多從建構(gòu)主義理論角度探討學(xué)習(xí)環(huán)境的研究。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程，這一過程具有四個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)他們自己的理解；二是當(dāng)前的理解決定所構(gòu)建的新知識(shí)；三是社會(huì)交互作用促進(jìn)學(xué)習(xí)；四是有意義的學(xué)習(xí)出現(xiàn)在真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等要素。在這一時(shí)期，有些研究者結(jié)合建構(gòu)主義心理學(xué)與網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)，開發(fā)了一些計(jì)算機(jī)輔助的學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)工具。 　　……

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