高等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)特色研究

內(nèi)容概要

　　20世紀(jì)90年代以來，我國高等教育改革與發(fā)展進(jìn)入到一個新的歷史時期，取得了舉世矚目的重大成就。當(dāng)前，調(diào)整、優(yōu)化高等教育布局和辦學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)施高等教育質(zhì)量工程，加強(qiáng)一流大學(xué)和高水平大學(xué)建設(shè)，推進(jìn)體制創(chuàng)新和機(jī)制創(chuàng)新是我國高等教育改革與發(fā)展面臨的主要任務(wù)。高職教育是我國高等教育事業(yè)的重要組成部分，國家高度重視高職教育的改革與發(fā)展。2002年8月，國務(wù)院做出的《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，明確提出要大力發(fā)展高職教育，培養(yǎng)一大批專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才。高職教育是我國實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化和普及化的最重要力量，高職教育事業(yè)的健康發(fā)展關(guān)系到我國數(shù)以億計(jì)的勞動者素質(zhì)，關(guān)系到我國全面建設(shè)小康社會的速度和質(zhì)量。

作者簡介

　　劉蘭明，男，1963年生，山東濟(jì)寧市人。曾先后獲工學(xué)學(xué)士、工學(xué)碩士、高等教育學(xué)博士學(xué)位?，F(xiàn)為河北省邯鄲大學(xué)黨委委員、副校長、教授。主要研究方向：高等教育管理、高等職業(yè)技術(shù)教育等。先后在《高等教育研究》、《中國高等教育》、《中國高教研究》、《職業(yè)技術(shù)教育》等刊物上發(fā)表論文30多篇，合作出版著作2部，主持和參與國家及省級課題6項(xiàng)。曾獲邯鄲市科技進(jìn)步二等獎、河北省科技進(jìn)步三等獎；被評為邯鄲市第二屆社科青年專家、邯鄲市青年拔尖人才、河北省第二屆優(yōu)秀青年教師；被聘為河北省高職高專人才培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會委員、教育部高職高專人才培養(yǎng)工作評估專家。

書籍目錄

第1章 緒 論1．1 問題的提出1．2 研究意義1．2．1 提高對高職教育辦學(xué)特色重要性的認(rèn)識 1．2．2 加強(qiáng)高職教育辦學(xué)特色研究，豐富高職教育理論1．2．3 注重研究的應(yīng)用性，有助于指導(dǎo)高職院校辦出高職教育特色 1．2．4 為政府制定相關(guān)政策提供決策依據(jù) 1．3 研究現(xiàn)狀分析1．4 研究思路和研究方法1．4．1 研究思路1．4．2 研究方法第2章 我國高職教育現(xiàn)狀的研究2．1 高職教育的地位與作用2．2 高職教育存在的主要問題2．3 特色與質(zhì)量：高職教育健康發(fā)展的關(guān)鍵2．3．1 高職教育的特色內(nèi)涵2．3．2 高職教育的辦學(xué)質(zhì)量2．3．3 高職辦學(xué)特色與辦學(xué)質(zhì)量關(guān)系的辨析第3章 發(fā)達(dá)國家和地區(qū)高職教育辦學(xué)特色及其啟示3．1 經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器：“第二條教育通道”——我國臺灣地區(qū)技職教育的辦學(xué)特色3．1．1 臺灣地區(qū)的技職教育3．1．2 臺灣地區(qū)技職教育的發(fā)展歷程3．1．3 臺灣地區(qū)技職教育的辦學(xué)特色3．1．4 臺灣地區(qū)技職教育的主要問題及發(fā)展趨勢3．1．5 臺灣地區(qū)技職教育對內(nèi)地高職教育的啟示3．2 多數(shù)人的選擇：納入完善國家框架體系的TAFE學(xué)院——澳大利亞TAFE學(xué)院的辦學(xué)特色3．2．1 TAFE學(xué)院3．2．2 TAFE的主要發(fā)展歷程 3．2．3 TAFE的辦學(xué)特色 3．2．4 TAFE面臨的挑戰(zhàn) 3．2．5 TAFE對我國高職教育的啟示 第4章 我國高職教育辦學(xué)體系及其特色4.1 五類院校辦高職教育及其特色分析4.1.1 職業(yè)大學(xué)(職業(yè)技術(shù)學(xué)院)辦高職教育4.1.2 普通高等專科學(xué)校辦高職教育4.1.3 獨(dú)立設(shè)置的成人高校辦高職教育4.1.4 普通本科二級學(xué)院辦高職教育4.1.5 民辦高校辦高職教育4.2 我國高職教育辦學(xué)體系的重構(gòu)……第5章 高職教育院校辦學(xué)特色研究第6章 關(guān)于高職教育發(fā)展的政策建議結(jié)論：高職教育應(yīng)走特色發(fā)展之路主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　?。?）高職教育辦學(xué)特色的形成需要一定的基礎(chǔ)條件。高職教育辦學(xué)特色體現(xiàn)在許多方面，但無論哪方面特色的形成都需要有一定的基礎(chǔ)條件作支撐，辦學(xué)條件的質(zhì)量直接影響到辦學(xué)特色的形成。比如：培養(yǎng)技術(shù)型人才與培養(yǎng)傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才相比，高職院校最突出的特色就是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，而動手能力的培養(yǎng)需要校內(nèi)外大量的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。為保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)有充足的設(shè)備，使學(xué)生真正得到動手鍛煉學(xué)習(xí)機(jī)會，而不僅僅是教師予以演示或?qū)W生蜻蜓點(diǎn)水象征性地體會一下。另外，實(shí)訓(xùn)用的設(shè)備應(yīng)與實(shí)際現(xiàn)場中的設(shè)備類似或一致，不能用技術(shù)壽命已經(jīng)終結(jié)的、過時的、淘汰的設(shè)備，否則就無法使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握到實(shí)用的應(yīng)用技術(shù)。又如，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是影響高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵之一，“雙師型”教師隊(duì)伍需要有專兼結(jié)合的教師組成。但是，高職院校應(yīng)該努力建設(shè)自己的教師隊(duì)伍，不能全部依靠“外援”，否則，就難以保證教育質(zhì)量?！　〉诟呗毥逃龑?shí)際工作中，有相當(dāng)一部分的高職院?；巨k學(xué)條件不足，缺乏專業(yè)教學(xué)的設(shè)施，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法得到保證，影響了辦學(xué)特色的形成。這也是為什么許多高職院校缺乏特色，辦不出特色的重要原因?！　。?）辦學(xué)質(zhì)量是高職教育生存、發(fā)展的基礎(chǔ)。在高職教育的發(fā)展過程中，面臨許許多多的困難和問題，其中，最不利于高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的就是社會認(rèn)可度低。一方面是社會對高職教育的辦學(xué)層次、性質(zhì)、特點(diǎn)等缺乏認(rèn)識和了解，不少人視同于中職教育、技工教育；還有些人由于受“重學(xué)輕技”、“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)思想的影響，認(rèn)為高職教育是次等教育，是“落榜生”層次的教育，鄙薄高職教育。此外，據(jù)作者調(diào)查，造成社會認(rèn)可度低的另外一很重要的原因就是高職教育自身的問題。具體地講就是本身的質(zhì)量問題。　　從高職院校的自身發(fā)展來看，職業(yè)大學(xué)創(chuàng)立僅僅幾年，1986年數(shù)量上已達(dá)到126所。①但在隨后的發(fā)展過程中，各學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r參差不齊，差別越來越大。據(jù)作者研究分析：凡是辦學(xué)條件較好，教學(xué)管理規(guī)范，辦學(xué)質(zhì)量好，有一定辦學(xué)特色的學(xué)校，如廣州大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)等就得到了快速發(fā)展，社會認(rèn)可度高，招生與畢業(yè)生就業(yè)就會處于良性循環(huán)中，顯示出充分的活力。相反，一些辦學(xué)條件差，辦學(xué)質(zhì)量較差的學(xué)校長期處于低水平維持之中，招生和畢業(yè)生就業(yè)運(yùn)行不暢，缺乏辦學(xué)特色，社會認(rèn)可度低，辦學(xué)效益不高，學(xué)校發(fā)展異常緩慢?！　恼⒎磧煞矫娼?jīng)驗(yàn)看，沒有質(zhì)量作保證，就難以形成特色，即使在短期內(nèi)形成了一定的特色，也不會堅(jiān)持長久，得不到社會認(rèn)可，缺乏生命力而最終還是失去自己的特色，因此，高職教育辦學(xué)質(zhì)量是其生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是高職辦學(xué)特色形成的基礎(chǔ)?！　〉?章 發(fā)達(dá)國家和地區(qū)高職　　教育辦學(xué)特色及其　　啟示　　許多發(fā)達(dá)國家和地區(qū)在高職教育方面有著悠久的辦學(xué)歷史，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了各自鮮明的辦學(xué)特色，為其經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展做出了無法替代的巨大貢獻(xiàn)?？偨Y(jié)它們高職教育的辦學(xué)特色，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，為我所用，會使我國高等職業(yè)教育的發(fā)展少走彎路，盡快走出一條具有中國特色的高職教育辦學(xué)之路。隨著經(jīng)濟(jì)全球化，高職教育的國際化也是今后高職教育發(fā)展的一個重要方向。通過對發(fā)達(dá)國家和地區(qū)高職教育辦學(xué)特色的剖析、研究，也必然會有利于我國的高職教育與國際接軌，適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級對高職教育的要求，滿足培養(yǎng)具有現(xiàn)代國際化意識的技術(shù)應(yīng)用性人才要求?！　?．1 經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器：“第二條教育通道”　　——我國臺灣地區(qū)技職教育的辦學(xué)特色　　3．1．1 臺灣地區(qū)的技職教育　　臺灣地區(qū)的技職教育是“技術(shù)和職業(yè)教育”的簡稱。臺灣地區(qū)的現(xiàn)行學(xué)制明確劃分為普通教育和技職教育兩大系列。臺灣地區(qū)的自然資源非常有限，但通過重視人力資源的開發(fā)，有效地彌補(bǔ)了自然資源的不足。通過近50年的努力，臺灣地區(qū)從一個傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會過渡到工業(yè)社會，并邁進(jìn)資訊社會，創(chuàng)造了舉世矚目的經(jīng)濟(jì)奇跡，躍居亞洲“四小龍”之列。臺灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與教育的普及與進(jìn)步、培養(yǎng)高素質(zhì)人才是密切相關(guān)的。在社會經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)從勞動密集型向技術(shù)密集型的轉(zhuǎn)型中，技職教育對促進(jìn)臺灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展發(fā)揮了重要作用。技職教育的成長，可以說是臺灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)起飛的見證人，貢獻(xiàn)良多。①在臺灣地區(qū)每個經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，技職教育提供了經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的質(zhì)與量兼具的人力資本。因此，總體而言，臺灣地區(qū)的經(jīng)濟(jì)成就可歸功于臺灣地區(qū)技職教育的成功。囚臺灣地區(qū)的技職教育隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已形成了比較完善的體系，既有學(xué)歷教育，也有非學(xué)歷的培訓(xùn)。學(xué)歷教育主要包括：普通高中技藝教育班、高等職業(yè)學(xué)校（相當(dāng)于內(nèi)地的職業(yè)高中）、綜合高中、?？茖W(xué)校、獨(dú)立設(shè)置的技術(shù)學(xué)院、附設(shè)在普通大學(xué)和學(xué)院內(nèi)的技術(shù)學(xué)院或系所、科技大學(xué)等。專科學(xué)校以上，均屬于高等教育層次的職業(yè)教育，學(xué)制有五專（五年專科）、三專（三年專科）、四技（四年技術(shù)學(xué)院）、二技（二年技術(shù)學(xué)院）、碩士班、博士班，被稱為第二條教育通道。　　3．1．2 臺灣地區(qū)技職教育的發(fā)展歷程　　臺灣地區(qū)技職教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段。　?。?）起步階段（1950—1965年）。此間，臺灣地區(qū)尚處于農(nóng)業(yè)發(fā)展階段。當(dāng)時的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是農(nóng)業(yè)占32．3%、工業(yè)占21．3%、服務(wù)業(yè)占46．4%。產(chǎn)業(yè)人口結(jié)構(gòu)分別為農(nóng)業(yè)56．1%、工業(yè)16．9%、服務(wù)業(yè)27%。為滿足農(nóng)業(yè)發(fā)展及初級工業(yè)的需求，臺灣地區(qū)積極擴(kuò)大了初級及中級職業(yè)教育學(xué)校，并決定將普通中學(xué)與職業(yè)學(xué)校的學(xué)生比例由7：3調(diào)整為6：4。①這一時期，技職教育在層次上以初中階段的初等職業(yè)教育為主，在專業(yè)上以農(nóng)業(yè)類為主，兼顧工業(yè)。職業(yè)學(xué)校中農(nóng)業(yè)類專業(yè)的學(xué)生人數(shù)多于工業(yè)類，增長速度也高于工業(yè)類?！　。?）快速發(fā)展階段（1965—1990年）。1965年臺灣地區(qū)已進(jìn)人工業(yè)發(fā)展期，隨著臺灣地區(qū)工業(yè)、服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)勞動力大量向第二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，產(chǎn)業(yè)類型開始從勞動密集型向技術(shù)密集型過渡。普通中學(xué)與職業(yè)學(xué)校的學(xué)生比例由6：4調(diào)整為3：7。由于臺灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況大幅度好轉(zhuǎn)，1968年開始將“國民教育”延為9年，并停止了初級職業(yè)學(xué)校的招生?！　?0世紀(jì)60年代中期及70年代，臺灣地區(qū)中等職業(yè)教育得到了長足發(fā)展。為適應(yīng)工業(yè)升級對中、高級技術(shù)人員的迫切需求，大量增設(shè)了五年制及二年制?？茖W(xué)校，并于1974年8月成立第一所技術(shù)學(xué)院——臺灣工業(yè)技術(shù)學(xué)院。1979年開始在技術(shù)學(xué)院設(shè)置研究所，培養(yǎng)碩士研究生。1986年起又開始培養(yǎng)博士研究生?！　≌怯捎诩悸毥逃耐怀鲐暙I(xiàn)，不僅增強(qiáng)了臺灣地區(qū)的經(jīng)濟(jì)力量，也使當(dāng)?shù)厝藗兊纳钛杆俑辉Ｆ饋?。臺灣地區(qū)在20世紀(jì)80年代末就進(jìn)入新興工業(yè)時代，并享有“亞洲四小龍”美譽(yù)。1950年人均“國民所得”137美元，到1990年，提高為7413美元，增長了54倍。o　?。?）鞏固提高階段（1990年至今）。1990年，臺灣地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中農(nóng)業(yè)所占比例已降低到4．2%，工業(yè)及服務(wù)業(yè)分別提高到41．296及54．696。產(chǎn)業(yè)人口結(jié)構(gòu)也有大幅度改變，農(nóng)業(yè)約占　　19%、工業(yè)約占40%、服務(wù)業(yè)約占41%。　　1996年臺灣地區(qū)平均“國民所得”已提高到12 369美元，是1950年的90倍。20世紀(jì)90年代中后期，因資訊高科技時代的來臨，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)快速轉(zhuǎn)型，在產(chǎn)業(yè)人口結(jié)構(gòu)中農(nóng)業(yè)及工業(yè)比例分別下降到10．1%及37．5%，服務(wù)業(yè)卻上升至52．4%。同時，由于技職教育學(xué)生升學(xué)意愿的日趨強(qiáng)烈，臺灣地區(qū)及時決定將普通中學(xué)與職業(yè)學(xué)校的學(xué)生比例由原來的6：4再向下調(diào)整為5：5，在技職教育體系中放開了?？茖W(xué)校改制技術(shù)學(xué)院，技術(shù)學(xué)院改制科技大學(xué)。并在大學(xué)增設(shè)了二年制技術(shù)系?！　　?/pre>








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