顧此失彼

前言

　　僅有理論和夢想是不夠的　　從事教育和教育管理整整17個(gè)年頭了，從一個(gè)普通的高中語文教師做起，直到成為一名校長和數(shù)本教育類書籍的作者，如今人到中年，反思自己的教育生涯，自認(rèn)為為學(xué)生、教師和學(xué)校費(fèi)盡了情感和心力，自認(rèn)為甘于為教育耗盡青春是值得的，自認(rèn)為在每個(gè)工作和生活的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上都是勇敢的和執(zhí)著的?！　∵@些年來，讀書、思考和發(fā)夢幾乎構(gòu)成了我的全部生活圖景，而教育是我讀書、思考和發(fā)夢的唯一主題，學(xué)生、教師和學(xué)校則是這個(gè)主題中永遠(yuǎn)的三元素。正是這樣“當(dāng)真”地去投入教育，才有了對教育的無邊的愛和無盡的恨，也才有了如今的小小成就，以及與成就同等多的失敗和磨難。如今那些所謂的成就漸漸褪去了色彩，而失敗和磨難留下來卻纏緊了我，讓我的生命富有新的意義。在離開校長崗位一年的時(shí)間里，在這一年的呼吸中，在塵埃落定后，一些十分寶貴的東西被洗去了鉛華，逐漸在心里結(jié)晶，我很難說清這些東西具體是什么，可是我從來沒有如今天這樣清晰地知道它們的珍貴?！　∮谑?，我花了大半年時(shí)間寫了這本書，是希望自己真正明白，人是渺小的，身為教師的自己是渺小的，即使當(dāng)上校長也還是渺小的，渺小之處在于我們真的無法和某些強(qiáng)大的力量去搏斗和對抗，這些力量并不是來自于你的對手和敵人，也不是來自于你的上司和下屬，也很難說是來自于制度或文化，假定你的強(qiáng)大足夠征服每個(gè)人和改造社會制度、文化，那些看不見的力量依然存在。　　我還想用這本書告訴所有與我同樣努力，或甚至比我還執(zhí)著的教育者和管理者，我們其實(shí)都很渺小，以我們個(gè)體乃至群體之柔弱根本無力與那些看不見的無處不在的力量相抗衡。我們不得不臣服，我們越是抗?fàn)?，越可能在困境中陷得更深。如果我們很有志向，我們用理論來武裝自己，用夢想去一戰(zhàn)再戰(zhàn)，到頭來頭破血流的還是我們自己。無論我們所掌握的理論是多么圓滿，也無論我們的夢想是如何的雄偉，戰(zhàn)斗者的宿命就是失敗?！　∵@大半年來，我一邊舔著傷口，一邊為自己也為同行尋找著這些莫名的力量的源頭，我將那些常常困擾我們的問題一一查找出來，細(xì)細(xì)地打量它們，打量這些問題到底是怎樣讓我們陷入困境的。直到有一天終于醒悟，原來我們可能真的每天都在混沌、復(fù)雜、矛盾之中，這個(gè)世界原來就是如此地混沌、復(fù)雜和充滿著矛盾。我發(fā)現(xiàn)自己越來越必須接受這一事實(shí)，雖然我根本不可能容忍它們引發(fā)的不良后果。如今，我是多么愿意將這個(gè)我們都不愿意接受的事實(shí)告訴同行，一個(gè)字一個(gè)字地大聲告訴他們一個(gè)真相：理論和夢想不是教育的全部，如果我們還有敬畏，請敬畏天道?！　∫苍S，我的這些話會惹惱理論家，因?yàn)樵谒麄兛磥?，依照他們理論中所揭示的?guī)律，一切教育現(xiàn)象都可以解釋，一切教育問題也就可以解決；我的這些話還會得罪夢想家，在夢想家的火一樣的眼神中，這個(gè)世界根本無難事，有的只是懦夫。而我的這本小書偏偏愿意挑戰(zhàn)理論家和夢想家的自信，我要告訴他們，理論中的和夢想中的現(xiàn)實(shí)，未必是真正的現(xiàn)實(shí)，在具體的教育活動中，存在那么多的“無解”，在我們試圖獲得“有解”時(shí)，不得不“顧此失彼”，不得不最終以直覺去面對，以靈感來決斷?！　』谶@樣的考慮，我起先把這本書命名為“無解”，而后更名為“顧此失彼”。我把我的這些念頭告訴華東師范大學(xué)出版社的吳法源先生時(shí)，他堅(jiān)定地約定我盡快寫完書稿，因?yàn)樗赡芘c我一樣，認(rèn)識到了人類理性的局限以及夢想的危險(xiǎn)性，也希望教育者和教育管理者在理性和夢想之外開出第三條道路來。至于書出版以后的命運(yùn)，誰都不知道，作者和編輯都無法知道。而無法預(yù)料書的命運(yùn)，正是這個(gè)世界的混沌、復(fù)雜和矛盾使然。雖然書的命運(yùn)無法確定，可是一個(gè)后果卻一定是可以顯現(xiàn)出來的，那就是夾雜在眾多的教育“理論”書和“夢想”書之中的，有一本書卻在消解著“理論”和“夢想”，那就是我的《顧此失彼》，一本不公布答案而且告訴人們本來就不應(yīng)該有答案的書，憑著這一點(diǎn)，本書就應(yīng)該有它的一席之地。　　我們所遭遇的困境，一部分來自于邏輯學(xué)意義上的悖論。所謂悖論是指“如果從明顯合理的前提出發(fā)，通過正確有效的邏輯推導(dǎo)，得出了兩個(gè)自相矛盾的命題或這樣兩個(gè)命題的等價(jià)式”，本書所梳理的問題中有不少就是這樣的“兩難”；另一些困境直接來自現(xiàn)實(shí)工作與生活，這些要比邏輯學(xué)對悖論的理解寬泛得多，現(xiàn)實(shí)世界遠(yuǎn)不是理論家或夢想家給我們描述的那么光滑平整和理性！在教育和管理中，有不少事例告訴我們：在必須接受一個(gè)行動的同時(shí)，還要拒絕這一行動的后果?！　∥疫€希望這本書能緩解困境中的教師和管理者的焦慮。我知道幾乎每個(gè)認(rèn)真的教育者都會在某種理論指導(dǎo)下、在某些狂熱夢想激勵(lì)下而采取某些積極行動，而這些積極行動常常會遭遇殘酷的失敗，于是自責(zé)纏繞著他們。最近幾年來，在各地，我常常與同行們交流，以下一些問題都時(shí)時(shí)讓我們鎖緊了眉頭。　　1.改革與穩(wěn)定。我們都要變革學(xué)校、變革教育，沒有變革就沒有出路，可是在關(guān)鍵要素不穩(wěn)定的情況下進(jìn)行激烈的變革只能導(dǎo)致混亂。我和不少校長都面對過失控的變革所引發(fā)的騷動和不安，一些變革根本不會帶來業(yè)績改善。而恰恰有一些變革是必須的和緊急的，使你完全沒有時(shí)間“在地上打樁”來作為固定點(diǎn)，所以你不得不承受因?yàn)樽兏锒茐姆€(wěn)定的后果?！　?.個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展。為了使學(xué)校強(qiáng)大，就必然要嚴(yán)格校內(nèi)各項(xiàng)管理制度，從細(xì)節(jié)著手規(guī)范人的各項(xiàng)行為，可是學(xué)校的目標(biāo)與教師個(gè)人目標(biāo)并不一致，學(xué)校發(fā)展目標(biāo)有時(shí)甚至傷及教師的個(gè)人價(jià)值。如果管理者不能兼顧組織和個(gè)人，那么要么學(xué)校發(fā)展受阻，要么教師怨聲載道，他們的個(gè)人價(jià)值就無從實(shí)現(xiàn)?！　?.研究、學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果。為什么要研究和學(xué)習(xí)？那是為了尋找答案。建設(shè)學(xué)習(xí)化組織的目的是為了尋找學(xué)校教育變革的“答案”，但是我們沒有把研究、學(xué)習(xí)當(dāng)成一個(gè)過程，而總是希望“快”；我們以課題結(jié)題為目標(biāo)，在結(jié)題報(bào)告中呈現(xiàn)答案；能迅速地找到大家都認(rèn)可的答案，甚至由權(quán)威人物索性給出了答案，這會傷及教師的有效學(xué)習(xí)。缺少反省、回顧和學(xué)習(xí)的充足時(shí)間和平等氛圍，真正的學(xué)習(xí)是不會發(fā)生的?？墒?，研究和學(xué)習(xí)怎么可以沒有結(jié)果呢？　　4.灌輸與自然生成。僅僅通過培訓(xùn)項(xiàng)目、價(jià)值觀和信仰的灌輸是無法完成文化變革的；可是要想改變每個(gè)人，不進(jìn)行大量的關(guān)于新學(xué)校文化特征的、表達(dá)希望和期待的培訓(xùn)和灌輸又是不可能的。　　5.競爭與合作。個(gè)人的變化是組織變革的前提條件，為促進(jìn)個(gè)人的變化，就要建立激勵(lì)機(jī)制以促進(jìn)所期待的行為發(fā)生，這時(shí)，競爭的手段在所難免；但是，競爭會傷及組織的合作，個(gè)人的變化會形成個(gè)別人的孤立?！　?.強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)和充分授權(quán)。沒有強(qiáng)有力的、直接的且有目標(biāo)的領(lǐng)導(dǎo)，授權(quán)就不可能實(shí)現(xiàn)。教師要求并期望領(lǐng)導(dǎo)者為學(xué)校確立方向、確定發(fā)展的重心，但是他們也要求在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中有新的自由度，于是要取得在以下兩方面之間的平衡：一是學(xué)校越來越需要勇敢和敢于冒險(xiǎn)的領(lǐng)導(dǎo)，一是員工對于自由和自主權(quán)有越來越高的內(nèi)在要求?！　?.民主參與和領(lǐng)導(dǎo)決斷。管理者應(yīng)在領(lǐng)導(dǎo)和員工參與之間取得平衡。教師參與決策并且協(xié)商一致變得越來越重要，但對于執(zhí)行力、速度、責(zé)任感的要求之高也前所未有。因此，健康的、有創(chuàng)造性的沖突能夠激發(fā)靈感并有利于探索新的解決方案，但是還需要管理者具有更強(qiáng)的決斷力和有責(zé)任感的承諾?！　?.扁平化與學(xué)校中層管理者的積極性。作為學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略與實(shí)施中的動力，學(xué)校中層及職能部門成為整合學(xué)校的最大力量，而當(dāng)學(xué)校通過教師自主和組織扁平化之后，中層應(yīng)該如何調(diào)整工作方式并在橫向的和縱向的交接點(diǎn)上發(fā)揮作用，使他們成為組織結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵？　　9.量化管理與教師積極性。為支持學(xué)校發(fā)展，會有一系列針對員工的細(xì)致的測量指標(biāo)系統(tǒng)，因?yàn)闇y量指標(biāo)會為我們提供具體而現(xiàn)實(shí)的行動指南，但這些測量指標(biāo)無疑將人束縛了起來?！　∵@些年里，我深深地陷入了以上這些困境之中，這逼迫我不停地尋找答案。我想讀者們在教育與管理中發(fā)現(xiàn)和遭遇到的悖論不會比我少。但好在思考這些也許是無窮無盡的悖論問題，本身是有意思的；而且消極地說，既然我們誰也逃不出這個(gè)混沌、矛盾和復(fù)雜的地方，就讓我們愛它。因?yàn)閻鬯?，所以也就加倍地愛自己?/pre>


內(nèi)容概要
　　我想用這本書告訴所有與我同樣努力，或甚至比我還執(zhí)著的教育者和管理者，我們其實(shí)都很渺小，以我們個(gè)體乃至群體之柔弱根本無力與那些看不見的無處不在的力量相抗衡。我們不得不臣服，我們越是抗?fàn)?，越可能在困境中陷得更深。如果我們很有志向，我們用理論來武裝自己，用夢想去一戰(zhàn)再戰(zhàn)，到頭來頭破血流的還是我們自己。無論我們所掌握的理論是多么圓滿，也無論我們的夢想是如何的雄偉，戰(zhàn)斗者的宿命就是失敗。


作者簡介
　　鄭杰，上海市優(yōu)秀教育工作者，上海市十佳青年校長，上海市十大教育新聞人物，上海市十大讀書成材標(biāo)兵，原上海市北郊學(xué)校校長。曾致力于學(xué)校制度重建，大膽嘗試現(xiàn)代學(xué)校文化變革，引起教育界的廣泛關(guān)注。其《給教師的一百條新建議》、《改造學(xué)校待何時(shí)》、《變革時(shí)期的教育陣痛》等著述均引起積極反響。因其視野開闊、視角獨(dú)特、表達(dá)率性大膽而被戲稱為“另類校長”。


書籍目錄
1、行走在天堂和地獄之間2、對付“刁民”3、人民利益4、看護(hù)兒童5、想唱就唱6、禁止串班7、軍政訓(xùn)練8、角色退出9、角色沖突10、小道消息11、團(tuán)結(jié)合作12、自由裁量13、領(lǐng)導(dǎo)批條14、團(tuán)體利益15、官僚制度16、外來教師17、禁止吸煙18、民工子弟19、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威20、教師炒股21、問題學(xué)生22、分配不公23、人才流動24、讀書毀人25、執(zhí)行力差26、教師難當(dāng)27、分快慢班28、學(xué)生負(fù)擔(dān)29、民主管理30、量化管理


章節(jié)摘錄
　　二 對付“刁民”　　8年前我在一所學(xué)校任副校長時(shí)遇到一件難辦的事。在一次升旗儀式上，兩名教職工發(fā)生口角，而后竟然當(dāng)眾打了起來，在師生中造成相當(dāng)惡劣的影響。學(xué)校當(dāng)即對事件展開調(diào)查，并決定給予肇事的教職工行政處分并扣發(fā)其獎(jiǎng)金。可是不久以后，領(lǐng)導(dǎo)班子成員受到了人身安全方面的威脅，之后又有各方面的“頭面人物”出面緩和事態(tài)，希望學(xué)校對肇事的教職工從輕發(fā)落；而學(xué)校中也有不少教師為他求請，說他年輕氣盛，請領(lǐng)導(dǎo)網(wǎng)開一面云云。對這樣的教職工是罰還是不罰?作為主要的決策者之一，我陷入了麻煩，在我即將堅(jiān)定地作出決斷前，我家里接到了恐嚇性的匿名電話?！　∮幸幻ｉL朋友對我訴說了一段他的真實(shí)經(jīng)歷：學(xué)校有一名教師不能勝任工作，學(xué)校決定讓他下崗，可是他把校長室鬧了個(gè)天翻地覆，一些老師很同情他，為他說情的不在少數(shù)。不久，他去了教育局和區(qū)政府上訪。后來上級領(lǐng)導(dǎo)吩咐了，為了安定團(tuán)結(jié)，還是由學(xué)校把他領(lǐng)回去耐心教育吧。結(jié)果，該教師毫發(fā)無損地繼續(xù)在他的崗位上優(yōu)哉游哉地混日子。這名校長咬著牙說：“我的眼睛都快看出血來了！”　　聽了這名校長的述說，回想起我當(dāng)時(shí)也身處過的困境，不能不激發(fā)起對所謂正義問題的審視?！　∫粋€(gè)好的社會，僅僅繁榮是不夠的，它還需要道德和正義：　　……




編輯推薦
　　在一些理論家看來，一切教育現(xiàn)象都可以解釋，一切教育問題也就可以解決；在夢想家的火一樣的眼神中，這個(gè)世界根本無難事，有的只是懦夫。而本書作者要告訴我們，理論中的和夢想中的現(xiàn)實(shí)，未必是真正的現(xiàn)實(shí)，在具體的教育活動中，存在那么多的“無解”，在我們試圖獲得“有解”時(shí)，不得不“顧此失彼”，不得不最終以直覺去面對，以靈感來決斷。希望這本書能緩解困境中的教師和管理者的焦慮。





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