新編教育管理學(xué)

前言

教育管理學(xué)在我國(guó)高等師范院校教育管理系或教育系教育管理專業(yè)已開設(shè)多年。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，這一學(xué)科一直按照一種“兩元式”的框架體系構(gòu)建，即將這一學(xué)科分為教育行政學(xué)和學(xué)校管理學(xué)兩門課程，前者著重介紹教育行政部門的管理現(xiàn)象和活動(dòng)，后者著重介紹學(xué)校的管理現(xiàn)象和活動(dòng)。然而近年來(lái)，這一分類方法遭到了國(guó)內(nèi)部分研究者的質(zhì)疑和新形勢(shì)的挑戰(zhàn)。許多在高等師范院校講授相關(guān)課程的教師，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中深感原有的兩元式課程分類的不足：一是講授內(nèi)容重復(fù)。很多的內(nèi)容，如教育管理的原理、教育管理的體制、教育人員管理、教育經(jīng)費(fèi)管理等，同時(shí)被納入教育行政學(xué)、學(xué)校管理學(xué)甚至學(xué)校管理心理學(xué)的講授范圍，學(xué)生反映課程內(nèi)容重復(fù)，沒有新意。二是課程界限劃分機(jī)械。在教育管理領(lǐng)域，很多管理現(xiàn)象和活動(dòng)原本是很難以學(xué)校為界一分為二的。例如，很多教育管理原理對(duì)教育行政工作有指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)校管理工作也有指導(dǎo)意義；教育的政策、法律在制約和規(guī)范教育行政工作的同時(shí)，必然也制約著學(xué)校管理行為；教學(xué)管理等諸多管理實(shí)務(wù)工作，既受制于國(guó)家宏觀政策、規(guī)定，也仰賴于學(xué)校操作層面的創(chuàng)造性勞動(dòng)；國(guó)家和學(xué)校對(duì)教育者和被教育者的要求和管理，也總相互影響、密不可分，決不可能各自為政。凡此種種，均不宜機(jī)械劃分。若兩相結(jié)合講授，則更合乎邏輯。再則，為改變以往高校專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，人才適應(yīng)面過(guò)窄的缺陷，國(guó)家教育部于1998年正式頒布了新的本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹。在新的目錄中，原有的教育管理專業(yè)被歸并到“公共事業(yè)管理”專業(yè)之下，并隸屬于管理學(xué)門類。根據(jù)新的專業(yè)設(shè)置要求，教育類的課程今后將適當(dāng)削減，普通管理類的課程將有所增加。在一些師范院校的新版課程計(jì)劃中，已不再分設(shè)教育行政學(xué)和學(xué)校管理學(xué)課程，而是只開一門教育管理學(xué)。在這樣的背景下，原有的教育管理學(xué)“兩元式”框架面臨了實(shí)踐需求的挑戰(zhàn)，構(gòu)建一元式體系的教育管理學(xué)教材已勢(shì)在必行。有鑒于此，我們一些在高等師范院校承擔(dān)教育管理學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師，便設(shè)想編寫一本能適應(yīng)新形勢(shì)需要的、一元式框架體系的教育管理學(xué)教材。

內(nèi)容概要

　　基于兩元合一的思想，本書共分六篇十六章，大體按照教育管理原理、教育管理體制和機(jī)構(gòu)、教育政策和法律、教育人員和教育對(duì)象管理、教育實(shí)務(wù)管理等內(nèi)容循序編排。各篇、章內(nèi)部也將宏觀行政與微觀管理內(nèi)容一并串聯(lián)論述，不再?gòu)?qiáng)作劃分。

書籍目錄

前言
第2版前言
第一篇 教育管理學(xué)總論
 第一章 管理、教育管理和教育管理學(xué)
 第一節(jié) 管理的意義和特
 管理是人類社會(huì)最普遍的現(xiàn)象
 管理和行政
 管理活動(dòng)的意義
 管理活動(dòng)的特性
 第二節(jié) 教育管理活動(dòng)概述
 教育管理活動(dòng)的意義
 教育管理活動(dòng)與其他管理活動(dòng)的比較
 從經(jīng)驗(yàn)管理走向科學(xué)管理
 教育管理的元價(jià)值
 教育管理：蓬勃發(fā)展的事業(yè)
 第三節(jié) 教育管理學(xué)學(xué)科分析
 教育管理學(xué)的研究對(duì)象
 教育管理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展
 教育管理學(xué)與相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域
 教育管理學(xué)的研究范圍
 教育管理學(xué)的研究方法教育管理學(xué)的未來(lái)發(fā)展
 第二章 教育管理實(shí)踐和思想的歷史軌跡
第二篇 教育管理體制和機(jī)構(gòu)
 第三章 教育管理體制
 第四章 教育組織機(jī)構(gòu)
第三篇 教育政策和法律
 第五章 教育政策和教育管理
 第六章 教育法律與教育管理
第四篇 教育人員和教育對(duì)象管理
 第七章 教育領(lǐng)導(dǎo)者及其管理
 第八章 教師管理
 第九章 學(xué)生管理
第五篇 教育實(shí)務(wù)管理(上)
 第十章 課程與教學(xué)管理
 第十一章 德育管理
 第十二章 體育與衛(wèi)生管理
第六篇 教育實(shí)務(wù)管理(下)
 第十三章 教育科研管理
 第十四章 教育經(jīng)費(fèi)管理
 第十五章 教育設(shè)施管理
 第十六章 社會(huì)工作管理

章節(jié)摘錄

教育管理學(xué)的未來(lái)發(fā)展進(jìn)入2l世紀(jì)，教育管理學(xué)將朝著什么方向發(fā)展？雖然我們對(duì)此很難作出精確的預(yù)測(cè)，但從目前國(guó)內(nèi)外的研究狀況來(lái)看，至少有以下幾點(diǎn)可以提出來(lái)供參考：第一，國(guó)際研究與本土研究并重。教育管理學(xué)的研究，本源自于個(gè)體的和局部的經(jīng)驗(yàn)。歷史上的教育管理思想很少具有跨區(qū)域推廣的價(jià)值。然而，今天的教育管理學(xué)研究正越來(lái)越呈現(xiàn)出國(guó)際化的特點(diǎn)，這種國(guó)際化至少可以從研究問題的相似性這一點(diǎn)上反映出來(lái)。例如，翻開不同國(guó)家的教育管理學(xué)著作，你都可以看到研究者在討論相似的問題，如管理體制問題、學(xué)校效能問題、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)問題、教師的動(dòng)機(jī)和職業(yè)發(fā)展問題、依法治教問題、校同文化問題等。此外，在討論這些問題時(shí)，所引證的理論也表現(xiàn)出驚人的一致，比如管理原則、行為科學(xué)理論、系統(tǒng)論、人際關(guān)系說(shuō)等。造成這種現(xiàn)象的原因，主要是隨著公共教育制度在各國(guó)普遍建立，不同地區(qū)的學(xué)校教育形式越來(lái)越接近，自然面臨的管理問題也越來(lái)越相仿。其次一個(gè)原因是現(xiàn)代工商管理思想在各行各業(yè)的普及和推廣，這為解決教育管理問題提供了理論依據(jù)。另一方面，在研究呈現(xiàn)國(guó)際化傾向的同時(shí)，教育管理本土研究的傳統(tǒng)也未丟失，因?yàn)榻逃芾韺W(xué)歸根結(jié)底是一門應(yīng)用型學(xué)科，而應(yīng)用就離不開對(duì)局部的區(qū)域性條件的探索。如果說(shuō)理論是普遍性的，那么其實(shí)踐條件和由此得出的實(shí)施結(jié)論就完全可能是區(qū)域性的。例如，教育管理體制問題各國(guó)都在探討，分析時(shí)也必然會(huì)涉及集權(quán)與分權(quán)關(guān)系等理論問題，然而將這一問題用于實(shí)踐所得出的結(jié)論，卻不可避免地會(huì)帶上鮮明的本土色彩。如我國(guó)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的內(nèi)涵，對(duì)其他國(guó)家就不一定適用。這種國(guó)際研究和本土研究并重的特點(diǎn)，在聯(lián)合國(guó)教科文組織的幾份教育報(bào)告，如《學(xué)會(huì)生存一世界教育的今天和明天》、《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》、《教育的使命一面向21世紀(jì)的教育宣言和行動(dòng)綱領(lǐng)》中，得到了最完美的體現(xiàn)。這些報(bào)告蘊(yùn)含了豐富的教育管理思想。毫無(wú)疑問，今后的教育管理學(xué)將繼續(xù)體現(xiàn)這種國(guó)際研究與本土研究并重的特性。從另一個(gè)角度看，這其實(shí)也是一門學(xué)科日益走向成熟的一個(gè)標(biāo)志。

編輯推薦

《新編教育管理學(xué)》是由華東師范大學(xué)出版社出版。《新編教育管理學(xué)》編輯推薦：育管理學(xué)在我國(guó)高等師范院校教育管理系或教育系教育管理專業(yè)已開設(shè)多年。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中深感原有的兩元式課程分類的不足：一是講授內(nèi)容重復(fù)。二是課程界限劃分機(jī)械。

圖書封面

圖書標(biāo)簽Tags

無(wú)

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

---

    新編教育管理學(xué) PDF格式下載

---