中國教育研究新進(jìn)展

前言

　　步入21世紀(jì)，“全球化”、“信息化”、“網(wǎng)絡(luò)化”、“數(shù)字化時(shí)代”、“學(xué)習(xí)化社會(huì)”、“城市化”、“后現(xiàn)代”等一連串字眼，已經(jīng)成為新世紀(jì)詞典中的重要詞匯。它們所預(yù)示的，不僅僅是社會(huì)的一些外在變化，更意味著社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期所產(chǎn)生的深刻的內(nèi)在變革。處于社會(huì)變革宏大場景中的教育，與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)同變?！　∶總€(gè)年度對教育所展開的研究，都或多或少地有新的課題進(jìn)入研究者的視野；每個(gè)年度都會(huì)對先前一些課題的已有研究有所推進(jìn)。教育研究的歷程，也正是在這樣年復(fù)一年的進(jìn)展中向前發(fā)展著；對教育的規(guī)律性認(rèn)識，也正是借助于這樣年復(fù)一年的研究向前提升著。努力匯總中國教育研究每個(gè)年度的一些熱點(diǎn)課題，努力展示中國教育研究每個(gè)年度的發(fā)展?fàn)顩r，努力辨察中國教育研究每個(gè)年度后續(xù)研究的態(tài)勢，回溯過去，梳理現(xiàn)狀，鋪墊未來，這就是《中國教育研究新進(jìn)展》（以下簡稱《進(jìn)展》）的旨趣?！　∽胼嫛哆M(jìn)展》的想法由來已久。在1995年由全國教育科學(xué)規(guī)劃辦公室組織的“教育學(xué)學(xué)科調(diào)查”中，我們承擔(dān)了“教育基本理論”學(xué)科的調(diào)查任務(wù)，調(diào)查結(jié)果最后體現(xiàn)在《教育基本理論之研究（1978-1995）》（福建教育出版社1996年版）中。當(dāng)時(shí)，就曾設(shè)想將這樣的學(xué)科調(diào)查經(jīng)?；?、系統(tǒng)化，每個(gè)年度進(jìn)行一次，每次以年度進(jìn)展報(bào)告的形式反映出來。由于種種原因，這一想法當(dāng)時(shí)并未踐行。在步入新世紀(jì)之前，這一想法在實(shí)施上有了時(shí)間上的依據(jù)，遂以2000年為開端，逐年積累相關(guān)的研究素材，為教育理論工作者和教育實(shí)踐工作者提供各年度的資料借鑒。

內(nèi)容概要

　　《中國教育研究新進(jìn)展.2008》是一本資料書，是著眼于“工具”的角度來考慮書的篇章結(jié)構(gòu)的，我們期望通過《中國教育研究新進(jìn)展.2008》，理論工作者能夠明了自身研究的一定的基礎(chǔ)與價(jià)值，實(shí)踐工作者能夠知曉教育研究的一定的概況，使理論研究與實(shí)踐工作定位清一些、韜略明一些。

書籍目錄

前言一、基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展30年二、教育政策分析三、汶川地震與教育四、奧林匹克與教育五、教育公平六、教育與幸福七、農(nóng)村教育問題八、農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制九、課程改革反思十、學(xué)校文化建設(shè)十一、道德教育的理論反思十二、教師知識十三、校長專業(yè)發(fā)展與校長領(lǐng)導(dǎo)力十四、普通高中改革十五、高考改革研究十六、后現(xiàn)代主義與教育十七、國際教育新動(dòng)向后記

章節(jié)摘錄

　　2.教育政策　　改革開放30年來，基礎(chǔ)教育政策發(fā)生了一些根本性的變化。表現(xiàn)在基礎(chǔ)教育發(fā)展政策的價(jià)值取向上，由主要重視社會(huì)工具價(jià)值向關(guān)心社會(huì)綜合利益轉(zhuǎn)變，由重視整體利益向關(guān)注教育利益的公平分布轉(zhuǎn)變，由重點(diǎn)關(guān)注數(shù)量發(fā)展到關(guān)注素質(zhì)教育。在基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)責(zé)任方面，由官民共擔(dān)向政府擔(dān)綱轉(zhuǎn)變，基礎(chǔ)教育的公益性得到進(jìn)一步彰顯。[高鴻源，2008（11）]　　有論者以北京市為例，回顧改革開放以來基礎(chǔ)教育政策的發(fā)展：①撥亂反正，百廢待興（1978-1987年）。這一階段主要是推翻“文革”中對教育的“兩個(gè)估計(jì)”，恢復(fù)高考制度，恢復(fù)重點(diǎn)中小學(xué)制度與發(fā)展職業(yè)高中。②站在市場門口（1988-2006年）。這一階段主要是加強(qiáng)中小學(xué)內(nèi)部管理體制改革，實(shí)行學(xué)?！白曰I資金”，使基礎(chǔ)教育站在了市場門口；同時(shí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，基礎(chǔ)教育成為高等教育的“附庸”。③從均衡走向公平（2006～2008年）。在國家的一系列政策法規(guī)的推動(dòng)下，特別是新《義務(wù)教育法》的修訂出臺(tái)，基礎(chǔ)教育在取向上逐漸從均衡走向公平。[王晉堂，2008（20）]　　還有論者將改革開放以來我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育政策的演進(jìn)分為五個(gè)階段：第一階段（1978-1985年）：農(nóng)村基礎(chǔ)教育“身陷囹圄”，撥亂反正顯現(xiàn)發(fā)展契機(jī)，針對農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在的一些亟待解決的重要問題，中央果斷出臺(tái)一系列文件與指示，并取得了一定效果；第二階段（1985-1994年）：農(nóng)村基礎(chǔ)教育穩(wěn)步發(fā)展，“以鄉(xiāng)為主”蘊(yùn)涵“普及”希望，我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育政策的制定已經(jīng)開始圍繞農(nóng)村基礎(chǔ)教育自身發(fā)展的目標(biāo)展開，基本建立起了一套正規(guī)的政策制度體系，完成了新舊農(nóng)村基礎(chǔ)教育政策價(jià)值取向的基本過渡；第三階段（1994-2001年）：農(nóng)村基礎(chǔ)教育處境尷尬，“以鄉(xiāng)為主”難逃“分稅”陰霾，1994年“分稅制”實(shí)行后，農(nóng)村基礎(chǔ)資金不足導(dǎo)致政策實(shí)踐性與可操作性下降；第四階段（2001-2005年）：農(nóng)村基礎(chǔ)教育體制重整，“以縣為主”透射“統(tǒng)籌”光芒，“以縣為主來統(tǒng)籌管理全縣的義務(wù)教育”。

圖書封面

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