語言測試概論

內(nèi)容概要

　　“對外漢語教學(xué)專業(yè)教材系列”是專門為對外漢語教學(xué)的碩士課程編寫的系列教材，著作者都是北京語言大學(xué)的資深教師和青年才俊，其中有頗負(fù)盛名的資深教授，也有嶄露頭角的中青年學(xué)者。這支隊伍是我國對外漢語教學(xué)領(lǐng)域的精英和領(lǐng)軍人物，他們的學(xué)術(shù)成就可以代表我國對外漢語教學(xué)領(lǐng)域的最高水平。對外漢語教學(xué)是一門交叉學(xué)科，語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等學(xué)科是這個學(xué)科的基礎(chǔ)。

作者簡介

　　王佶旻，北京語言大學(xué)漢語水平考試中心副主任，博士，副研究員，語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師，開設(shè)“語言測試概論”和“口語測試?yán)碚撆c實踐”兩門專業(yè)課程。主要研究領(lǐng)域涉及第二語言學(xué)習(xí)與測試、心理測量、發(fā)展與教育心理學(xué)等，主要研究方向為語言測試，一直從事漢語作為第二語言的測驗開發(fā)和研究工作。主持和參與教育部項目三項，其他項目四項，在《世界漢語教學(xué)》、《語言教學(xué)與研究》、《心理學(xué)探新》和《中國考試》等刊物上發(fā)表論文近二十篇。

書籍目錄

第一章　語言測試的學(xué)科定位
第二章　語言測驗的歷史發(fā)展
 第一節(jié)　前科學(xué)時期或傳統(tǒng)時期
 第二節(jié)　心理測量一結(jié)構(gòu)主義時期或現(xiàn)代時期
 第三節(jié)　心理語言學(xué)一社會語言學(xué)時期或后現(xiàn)代時期
 第四節(jié)　國內(nèi)外語言測驗簡介
第三章　語言測驗的基本概念
 第一節(jié)　語言測驗的作用和目的
 第二節(jié)　語言測驗的種類
 第三節(jié)　語言測驗的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
第四章　心理與教育測量學(xué)基礎(chǔ)
 第一節(jié)　測量及其相關(guān)概念
 第二節(jié)　量表
 第三節(jié)　測量的程序
 第四節(jié)　統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)
第五章　語言能力
 第一節(jié)　語言能力觀點的發(fā)展演變
 第二節(jié)　語言學(xué)理論對語言能力理論的影響
 第三節(jié)　語言能力標(biāo)準(zhǔn)
第六章　測驗的信度
　第一節(jié)　信度的概念與真分?jǐn)?shù)理論
　第二節(jié)　估計信度的方法
　第三節(jié)　影響信度的因素
　第四節(jié)　測驗的標(biāo)準(zhǔn)誤
第七章　測驗的效度
 第一節(jié)　效度概念的發(fā)展演變
 第二節(jié)　效度研究的種類與方法
第八章　測驗分?jǐn)?shù)
 第一節(jié)　分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換
 第二節(jié)　分?jǐn)?shù)的合成
 第三節(jié)　分?jǐn)?shù)線的設(shè)定
 第四節(jié)　測驗常模
 第五節(jié)　測驗等值
第九章　測驗的設(shè)計與開發(fā)
　第一節(jié)　能力測驗的開發(fā)
　第二節(jié)　成績測驗的開發(fā)
第十章　命題技術(shù)
　第一節(jié)　語言材料的選擇與處理
　第二節(jié)　試題編寫原則及例解
　第三節(jié)　不同類型測驗的編寫技巧
第十一章　口語測驗
　第一節(jié)　口語測驗的歷史發(fā)展
　第二節(jié)　口語測驗的題型與試題編寫
　第三節(jié)　國內(nèi)外主要口語測驗簡介
　……
第十二章　寫作測驗
第十三章　概化理論
第十四章　項目反應(yīng)理論
第十五章　測驗的反饋和研究作用
參考文獻
后記

章節(jié)摘錄

　　與此同時，英國在現(xiàn)代測驗方面也有一些動向，測驗開始從智力測驗轉(zhuǎn)向成就測驗，從心理測量轉(zhuǎn)向教育測量。1921年，希爾里·波特（Cvril Burt）向倫敦地方議會提交了一份報告，前兩部分講比奈智力測驗，第三部分講教育測量。他認(rèn)為教育測量也應(yīng)該達到比奈測驗?zāi)菢拥木_性，教師判斷的準(zhǔn)確性不會再提高了，現(xiàn)在需要的是“數(shù)量上的精確”。這種迫切的需要已使美國“用心理測驗來補充教育測驗，并把新的統(tǒng)計方法運用到教育的研究中了”。在這份報告中，波特清楚地區(qū)分了由教師編寫的“即興化測驗”和由心理學(xué)家編寫的“標(biāo)準(zhǔn)化測驗”，并指出，兩種測驗各有各的用途。這可能是首次明確提出“標(biāo)準(zhǔn)化”概念，但波特的意見并沒有被英國人廣泛接受。此后，客觀性測驗主要是在美國發(fā)展。 　?。ǘ?0世紀(jì)20-30年代語言測驗在美國的發(fā)展　　20世紀(jì)20年代是美國測驗大繁榮的十年。一大批測驗編制并發(fā)表出來，到20年代末，已發(fā)表的測驗大約有50多種。不論這些測驗用在學(xué)生個體時有什么弱點，但和以往相比，這些研究在整體水平上更為全面更為精到。在這個時期，有一批人涌現(xiàn)出來，他們是職業(yè)的語言測驗開發(fā)者，他們之間的交流非常頻繁。盡管在如何設(shè)計測驗上從來沒有一致過，但在測驗應(yīng)該如何檢驗和證明方面，人們找到了共同的基礎(chǔ)。雖然外語測驗的設(shè)計者們可能一直就知道核心問題是信度和效度，但在20年代，這些概念是通過實驗和統(tǒng)計建立起來的，而不是通過直覺和經(jīng)驗。在這十年中，傳統(tǒng)測驗的影響逐漸衰落?！　?925年到1926年，本·伍德（Ben Wood）在紐約市做了一次大規(guī)模的實驗，兩年中大約有19000名中學(xué)生參加了法語測驗。6500人參加了西班牙語測驗。測驗分為三部分：詞匯、閱讀理解、語法。1927年，伍德對他的題目進行了統(tǒng)計分析。并把分析結(jié)果公布出來。伍德的貢獻在于，他第一次使用統(tǒng)計方法分析測驗，因此他是第一個看到測驗要依賴科學(xué)概念和技術(shù)的人。 　　……

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