“新基礎教育”語文教學改革指導綱要

前言

　　《“新基礎教育”成型性研究叢書》（以下簡稱《成型性叢書》）是“新基礎教育”系列研究的第三套叢書，也是反映“新基礎教育”系列研究成果的最后一套叢書①。這一研究長達15年，由探索性、發(fā)展性和成型性三個內(nèi)在相連相關又不斷發(fā)展的階段組成。三套叢書都是經(jīng)過5年理論與實踐相結(jié)合的研究積聚而成，它們是“新基礎教育”研究共同體的集體創(chuàng)作，是華東師范大學課題組成員與全體試驗學校領導和師生在研究中貢獻的智慧結(jié)晶。我作為課題組總負責人和華東師范大學“新基礎教育”研究中心主任，借叢書出版之際，向為這項研究作出持續(xù)努力的全體課題組成員表示最深切的敬意和謝意。沒有大家的全力合作，這項研究本身，甚至成果的形成都是無法進行的?！　　冻尚托詤矔酚?本著作組成。它是前兩套叢書的延伸、提升，標志著共同主題研究的相對完成。與前兩套叢書相比，本叢書鮮明地表達了“新基礎教育”研究的成型性特點?！冻尚托詤矔房煞譃閮纱蟛糠?。第一部分《“新基礎教育”成型性研究報告集》雖然只是一本書，但它是5年研究在不同層面和方面研究成果的精華式的集合。

內(nèi)容概要

　　“新基礎教育”語文教學改革的研究主要是在教育學基本理論、觀念系統(tǒng)更新的前提下開展的語文教學改革研究，它不同于從文化學、語言學等非教育學科進行的交叉研究，也不同于教學論、課程論視野中的分支研究；它是堅持在日常教學狀態(tài)下持續(xù)進行了15年，分階段、逐步生成的，針對當前中國語文教學一些普遍問題，旨在在新理念下作語文教學系統(tǒng)重建的研究。正是這兩個方面的特殊性，使“新基礎教育”語文教學改革研究形成了自己的整體風格和存在價值。　　《新基礎教育語文教學改革指導綱要》是“新基礎教育成型性研究叢書”之一，全書共分7個章節(jié)，具體內(nèi)容包括“新基礎教育”語文教學改革的背景與研究總論、“新基礎教育”語文教學的過程機制、“新基礎教育”小學階段教學整體結(jié)構(gòu)、“新基礎教育”初中階段教學整體結(jié)構(gòu)等。該書可供各大專院校作為教材使用，也可供從事相關工作的人員作為參考用書使用。

書籍目錄

第一編第一章 “新基礎教育”語文教學改革的背景與研究總論一、改革的背景二、研究歷程和基本任務第二章 “新基礎教育”語文教學改革的價值理念結(jié)構(gòu)一、教學共通價值觀二、語文學科教學價值觀三、語文課堂教學中價值觀的具體綜合第三章 “新基礎教育”語文教學的過程機制一、學生語文學習的過程機制二、語文教學的過程結(jié)構(gòu)及其基本特征第四章 “新基礎教育"語文教學改革的方法論轉(zhuǎn)換一、“教學方法論”的基本內(nèi)涵與核心構(gòu)成二、“新基礎教育”語文教學方法論轉(zhuǎn)換第二編第五章 “新基礎教育”小學階段教學整體結(jié)構(gòu)一年級一、學生基本狀態(tài)分析二、教學核心任務三、學科活動四、考核內(nèi)容二年級一、學生基本狀態(tài)分析二、教學核心任務三、學科活動四、考核內(nèi)容三年級一、學生基本狀態(tài)分析二、教學核心任務三、學科活動四、考核內(nèi)容四年級一、學生基本狀態(tài)分析二、教學核心任務三、學科活動四、考核內(nèi)容五年級一、學生基本狀態(tài)分析二、教學核心任務三、學科活動四、考核內(nèi)容第六章 “新基礎教育”初中階段教學整體結(jié)構(gòu)引言 初中語文教學在基礎教育階段語文教學中的定位六年級一、學生總體基本狀態(tài)二、總體教學任務三、各文體教學的教學結(jié)構(gòu)七年級一、學生總體基本狀態(tài)二、總體教學任務三、各文體教學的教學結(jié)構(gòu)八年級一、學生總體基本狀態(tài)二、總體教學任務三、各文體教學的教學結(jié)構(gòu)九年級一、學生總體基本狀態(tài)二、總體教學任務三、各文體教學的教學結(jié)構(gòu)第三編第七章 “新基礎教育”語文教學改革與語文教師自主發(fā)展一、嘗試適應期的語文教師發(fā)展二、轉(zhuǎn)型蛻變期的語文教師發(fā)展三、發(fā)展成型期的語文教師發(fā)展參考文獻后記 在“新基礎教育”研究中創(chuàng)造幸福的語文人生

章節(jié)摘錄

　　問題之四：目標單一化　　就總體而言，語文教學內(nèi)涵很豐富，且存在著內(nèi)在關聯(lián)、相互滲透的多方面的育人價值。但在實踐中，我們經(jīng)常會看到的情況是：隨著不同時期對語文教學不同價值的強調(diào)，產(chǎn)生不同的目標單一化傾向。表現(xiàn)有：　?。?）將知識與知識、問題與問題割裂開來，將訓練與感悟割裂開來，將活動和學習割裂開來，將書本中的語文與生活中的語文割裂開來，將不同的語文能力割裂開來，將不同年級的語文學習目標和方法割裂開來……這是一種對語文作為一門學科的教學缺乏整體把握而造成的單一化。　?。?）強調(diào)教學與生活聯(lián)系，突出了要聯(lián)系的一方，忽視了語文本體，出現(xiàn)將語文上成班會課、政治課、歷史課和活動課等現(xiàn)象。這是一種對語文本身內(nèi)涵把握不清晰，對語文與生活或其他學科關系性質(zhì)和特點缺乏透析所造成的單一化。　?。?）為突出語文教學的育人價值，將教學目標與時事、教育熱點簡單掛鉤，列上一些空洞的政治思想目標，在教學中則附加說教，或讓學生說一些套話，以示重視思想教育。這是簡單表面、機械地理解語文教學育人價值所產(chǎn)生的單一化?！　?．改革研究的類型、問題域和關鍵詞　　自改革開放以來，以問題的診斷和反思為基礎，以新一輪語文課程改革為契機，語文教學改革在研究者和實踐者的共同努力和推動下，取得了豐碩的成果。在語文教學改什么，為什么要改，如何改，以及誰來改等問題上，既顯現(xiàn)了許多共識，也出現(xiàn)了諸多差異，無論是共識還是差異，都在一定程度上體現(xiàn)出當代語文教學改革及其研究已經(jīng)積累了豐富的資源。在此過程中，語文教學改革者的發(fā)展愿景更加強烈和清晰，研究意識得到進一步強化，研究視野得到進一步拓展，研究層次和研究質(zhì)量也有了較大提高。　　就整體而言，語文教學可分為語文教育史研究、語文教學基本理論研究、應用理論研究和應用技術研究等四大基本類型。

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