體育新課改教學門診

前言

新一輪的體育課程和教學改革以2000年新的《體育與健康課程標準》開始實驗為標志轟轟烈烈地開展起來。新的體育課改的確有許多理念，有許多新的說法，也引發(fā)了一些新的思考，同時帶動了一大批研究和探索，可以說是自建國以后比較大的一次震動，使人感到這次體育課程教學改革與自20世紀80年代改革開放以來的體育課程和教學改革形成了一個分水嶺，也就進入一個新的時期，自然也是對體育課程建設與發(fā)展，對體育課程理論和教學理論的建設與發(fā)展也具有極其重大和深刻的意義。但是，綜觀幾年來的改革理論和實踐，我們感到這次的改革除了涉及教學目標、學段劃分形式等等多方面的內容之外，關于體育教學的方式方法及培養(yǎng)學生的學習能力上也提出了新的要求?！扼w育（與健康）課程標準》中就明確指出：“在注意發(fā)揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。”其實，聯(lián)合國教科文組織早在《學會生存》一書中就指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”如今，世界上許多國家都在積極探索學生“學會學習”的科學理論、途徑和方法。體育學科也已逐漸意識到研究學生學法的重要性，而且已有越來越多的研究者致力于學法的探索工作。但總體看來，體育學科關于學法的研究仍停留在以經(jīng)驗總結為主要形式的概括和分析層面，缺乏多學科理論滲透的系統(tǒng)的體育學法理論體系的建構。

內容概要

　　綜觀幾年來的改革理論和實踐，我們感到這次的改革除了涉及教學目標、學段劃分形式等等多方面的內容之外，關于體育教學的方式方法及培養(yǎng)學生的學習能力上也提出了新的要求?！扼w育（與健康）課程標準》中就明確指出：“在注意發(fā)揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力?！逼鋵?，聯(lián)合國教科文組織早在《學會生存》一書中就指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。

作者簡介

毛振明，教授，博士生導師，1957年6月出生于北京，1979年考入北京體畝學院，1984年赴日本廣島大學學習體育教育理論，1990年獲教育哲學博士學位。其后就職廠日本中京女子大學任講師并進行博士后研究。1991年回國后就職于國家教育委員會體育衛(wèi)生與藝術教育司和首郎體育學院等單位。2002年調入北京咖石范大學。任體育與運動學院院長。發(fā)表學術論文200余篇，出版學術著作20余部，主編各種國家級體育教材10余套種，曾主持過舊家級和省部級科研項目10余項。所研制的《國家普通人群體育鍛煉標準》被國家推行，并列入2003年新華社十大新聞第三條內容，所主持的《體育與健康》課程2007年被評為國家級精品課程?，F(xiàn)擔任教育部中小學體育教學指導委員會副主任，小國學校體育研究會常務理事、中固體育科學學會學校體育分會副主任，全國教育科學規(guī)劃體療學科組專家等社會工作，擔任清華大學等十幾所院校的客座教授。2002年，被教育部評為“高校優(yōu)秀青年教師”，2003年被授子“寶鋼優(yōu)秀教師獎”，2005年，獲得困家教學成果二等獎。2006年被授予“北京市優(yōu)秀教師”稱號，2007年破評為“北京市高校教學名師”。2008年被評為“全國高等學校教學名師”。郭健，男，河南省信陽市人，1963年1月出生。副教授，現(xiàn)為估陽師范學院體育學院教師、碩士生導師。從教以來，在本專業(yè)學術期刊上發(fā)表學術論文16篇。出版學術專著2部，主持廳級科研項目2項，參與完成省部級科研項目2項，其他科研項目7項。多年來，還先后6次榮獲“信陽師范學院優(yōu)秀教師”“信陽師范學院模范共產(chǎn)黨員”稱號。2000年，在信陽師范學院首屆“十佳教師”評選中以高票當選，得到了廣大學生的認可。

書籍目錄

第一章 體育情景教學的困惑一、確認意義：體育為什么需要情景教學法二、辨別真?zhèn)危呵榫耙灿小罢媲榫啊焙汀凹偾榫啊敝秩?、澄清誤區(qū)：情景教學不等于勞動教育，也不完全等同于思想教育四、原因分析：錯用情景教學的主要原因(一)受淡化運動技術思潮的影響(二)缺乏對學生身心特點的了解(三)需要真實的情景選擇得不真實(四)運用情景教學的方法不恰當(五)運用情景教學的頻率過大五、小結第二章 論體育教學中游戲的作用與善用一、體育源于游戲，體育教學需要游戲二、游戲不等同于體育運動，也不等同于運動技術學習三、論“游戲”“體育游戲”和“運動技術游戲化”的區(qū)別四、游戲的樂趣有深淺之分，游戲運用的頻率有高低之別五、小結第三章 論體育教學中的隊列練習一、隊列在體育教學中的是與非二、隊列在體育教學中的意義(一)團隊精神的培養(yǎng)(二)優(yōu)美體態(tài)的養(yǎng)成(三)集體技能妁形成(四)教學效率的提高(五)意志品質的磨練三、隊列在體育教學中的錯用(一)過于頻繁的隊列練習(二)失去整齊和要求的隊列練習(三)虛張聲勢的隊列練習(四)意在懲罰的隊列練習(五)忽視與生活實踐相結合的隊列練習(六)不正確、不嚴肅的隊列練習四、隊列在體育教學中的善用(一)適時和適量(二)榜樣和氣勢(三)美感和變化(四)操練和教育五、小結第四章 體育課應引進什么新的教學內容一、提倡體育課程內容資源開發(fā)的意義二、當前體育課程內容資源開發(fā)中的問題與分析三、選擇體育教學新內容的原則(依據(jù))和程序(一)選擇體育教學新內容的原則(二)選擇體育教學新內容的程序四、體育課程內容資源開發(fā)的判斷標準五、小結第五章 體育教學中既要有表揚也要有批評一、表揚和批評都是重要的教育手段二、不敢批評學生的主要原因(一)對“以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位”理念的錯誤解讀與錯誤理解(二)對“新的對話方式要多用表揚”、“要形成親切的語言風格”等說法的誤解三、什么是恰當和不恰當?shù)谋頁P與批評(一)恰當與不恰當?shù)谋頁P(二)恰當和不恰當?shù)呐u四、小結第六章 體育教學中的安全和安全教育一、什么是真正的安全二、體育鍛煉和安全不是“魚和熊掌三、如何保證體育教學中的安全(一)安全來自于教師的愛心和責任心(二)安全來自于教師高超的保護技能(三)安全來自于教師規(guī)范的工作程序(四)培養(yǎng)學生的安全意識和掌握安全要領四、體育教學中的危險與教師的責任五、小結第七章 如何正確理解與運用合作學習一、確認：在體育教學中運用合作學習的意義何在(一)運用合作學習有利于提高學生體育學習的效果(二)運用合作學習有利于促進學生的探究學習(三)合作學習有利于培養(yǎng)學生的合作精神二、分析：合作學習實踐形式化的原因三、解說：“合作學習”的含義和因素(一)關于合作學習的含義(二)關于合作學習的要素四、討論：正確的“合作學習”應是怎樣的五、小結第八章 如何正解理解與運用探究學習一、在體育教學中運用探究學習的意義(一)通過探究學習培養(yǎng)學生的探究意識(二)通過探究學習培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力(三)通過探究學習優(yōu)化教學過程，提高教學質量……第九章 如何正確理解與運用自主學習第十章 一堂體育課如何分段第十一章 如何正確理解和實施體育課堂教學常規(guī)第十二章 如何看待體育課中的“運動負荷”附錄 當前有關體育新課必的某些有爭議的言論和質疑

章節(jié)摘錄

插圖：我們討論游戲在體育教學中的運用時，還有必要對“游戲”“體育游戲”和“運動技術游戲化”三個不同概念再作一下區(qū)分。游戲，是PLAY的總稱，它包括所有“離開工作后的游玩”。因此，籃球、足球是游戲，象棋和電子游戲機也是游戲。游戲這個詞并不必須包括有大肌肉群的身體活動，也不一定具有鍛煉身體的價值。同樣，在體育教學中的游戲，也不全都是具有大肌肉群的身體活動和鍛煉身體的特點，如體育教師在教學開始時為提高學生注意力而運用的“正口令反做”（教師喊立正，學生做稍息）的游戲等。我們可以稱這種游戲為“一般性游戲”。體育游戲，是PLAY的一部分內容，也是PLAY的主要內容。既然稱為“體育游戲”，那么它一定是以大肌肉群的身體活動為特征，以身體鍛煉和身體娛樂為主要目的的游戲。但是，體育游戲的過程并不一定具有學習運動技術的因素，大多也不是運動技術學習的過程，而只是愉快的身體活動過程。如體育教師在體育教學的開始部分或結束部分，為調節(jié)身體活動量和提高學生的運動興趣而采用的各種游戲大多如此。運動技術游戲化，是體育教師為了進行某個運動技術的教學，將運動技術進行PLAY化或GAME化后的內容，它是以體育游戲為表現(xiàn)形式，以學習運動技術為內核的教材化成果。這些游戲的最大特點是：它是某個運動技術教學的有機一環(huán)，是該運動技術教學不可缺少的組成部分。練習這些游戲的目的不在于單純地激發(fā)學生的興趣，而在于幫助學生更好地理解和掌握運動技術，提高運動技術學習的效果。由此可見，在體育教學中的游戲也是有層次的。一般來說，一般性游戲主要是為調節(jié)課堂教學氣氛而采用的。

編輯推薦

《體育新課改教學門診》是由北京體育大學出版社出版的。

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