基礎(chǔ)教育教學(xué)基本功·中學(xué)地理卷

前言

　　《基礎(chǔ)教育教學(xué)基本功》（叢書）可以說是應(yīng)“運”而生?！　〈汗?jié)過后，出版社的朋友就教學(xué)基本功這個選題策劃與我溝通。我當(dāng)時的第一反應(yīng)是，“這合時宜嗎？”幾天過后，我又由衷地佩服朋友的眼光。就像大海的潮起潮落一樣，隨著海潮的退去，海灘仍然是平靜的，盡管還有一些泡沫存在。同樣，基礎(chǔ)教育新課程改革剛剛來臨時，我們也曾隨著那些新理念、新思想而心潮澎湃，當(dāng)新課程改革漸漸地走入一種常態(tài)后，反思新課程改革，我們發(fā)現(xiàn)，伴隨著改變和生成，我們也有丟失，其中最明顯的是教學(xué)基本功。而這恰恰是最基本的東西，也是永恒的東西。　　人們常說，教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。教學(xué)要想真正成為一門科學(xué)，或者一門藝術(shù)，其基礎(chǔ)在于教師的教學(xué)基本功。　　基本功是從事某種工作所必須掌握的基本的知識和技能。教學(xué)基本功是教師從事教學(xué)工作所必須掌握的基本的知識和技能。它是從事教學(xué)工作的必要條件。

內(nèi)容概要

　　本套叢書的編寫者來自大學(xué)、中小學(xué)、教研機構(gòu)，大學(xué)教師從理論上對教學(xué)基本功的審視，中小學(xué)教師從實踐角度對教學(xué)基本功的領(lǐng)悟，教研人員從理論與實踐相結(jié)合的視角對教學(xué)基本功的思考，形成了最佳的資源整合、優(yōu)勢互補。這是本套叢書特點之一。
　　本套叢書在框架安排上以教學(xué)流程為“經(jīng)”，以教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展為“緯”。按備課、上課、作業(yè)與批改、輔導(dǎo)、教學(xué)評價的順序組織，作為“上編”——教學(xué)活動基本功。按教學(xué)反思、理解他人和與他人交往、教育管理、教育研究等內(nèi)容組織，作為“下編”——教學(xué)專業(yè)發(fā)展基本功。這樣的體例編排使得專業(yè)活動與專業(yè)發(fā)展兼顧，動靜結(jié)合，相輔相成。這是本套叢書特點之二。
　　本套叢書在內(nèi)容撰寫上，力求體現(xiàn)三個結(jié)合：一是繼承與創(chuàng)新結(jié)合。既強調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)基本功的不可替代性，又重視教學(xué)基本功的與時俱進。二是陳述性知識、程序性知識、條件性知識和策略性知識結(jié)合。對每一項教學(xué)基本功既要說明是什么，又要說明如何做，也要說明具體的應(yīng)用條件，還要說明如何去訓(xùn)練。三是一般教學(xué)基本功與學(xué)科特殊教學(xué)基本功結(jié)合。教學(xué)基本功具有共通性，同時，反映到各具體學(xué)科又不可避免地帶有學(xué)科的印記，形成了每個學(xué)科所獨有的教學(xué)基本功。在編寫時，各分冊較好地關(guān)注了這一點。這是本套叢書特點之三。
　　本套叢書在寫作中，編寫人員力求把有關(guān)的教學(xué)基本功的知識與技能，同具體的案例結(jié)合起來，使之易懂、易學(xué)、易記。因此，本套叢書具有廣泛的讀者對象，既適合中小學(xué)教師繼續(xù)教育，也適用于師范類本?？茖W(xué)生。這是本套叢書特點之四。

書籍目錄

上編：教學(xué)活動基本功
　一、備課
　?。ㄒ唬┐_定教學(xué)目標(biāo)
　?。ǘ┐_定教學(xué)起點
　　（三）恰當(dāng)?shù)亍坝煤玫乩斫滩摹?br />　　（四）地理課程資源的開發(fā)與利用
　　（五）科學(xué)設(shè)計教學(xué)程序
　?。?zhǔn)確預(yù)見教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題
　?。ㄆ撸┻x擇教學(xué)方式與教學(xué)媒體
　　（八）根據(jù)學(xué)生的不同需求設(shè)計習(xí)題
　　（九）科學(xué)設(shè)計板書
　　（十）編寫教案
　二、授課
　?。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
　?。ǘI造民主開放的課堂環(huán)境
　?。ㄈ┙虒W(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化
　?。ㄋ模┱_運用地理專業(yè)化教學(xué)語言
　?。ㄎ澹?zhǔn)確運用地理教學(xué)圖表
　　（六）引導(dǎo)學(xué)生掌握重點、突破難點
　?。ㄆ撸┲笇?dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略
　?。ò耍┑乩碚J知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和優(yōu)化
　?。ň牛┑乩斫虒W(xué)有效提問的策略
　?。ㄊ┑乩斫虒W(xué)信息反饋的收集
　　（十一）適度調(diào)整自我情緒
　?。ㄊ┙虒W(xué)目標(biāo)達成的評估
　三、作業(yè)設(shè)計與批改
　?。ㄒ唬┳鳂I(yè)設(shè)計
　?。ǘ┣‘?dāng)選擇作業(yè)類型
　?。ㄈ┳鳂I(yè)批改
　四、教學(xué)輔導(dǎo)
　?。ㄒ唬┙虒W(xué)輔導(dǎo)的原則
　　（二）教學(xué)輔導(dǎo)的類型
　?。ㄈ┙虒W(xué)輔導(dǎo)的要求
　五、教學(xué)評價
下編：教學(xué)專業(yè)發(fā)展基本功
　一、教育科研能力
　二、教學(xué)交往
　三、教學(xué)管理
　四、現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握和運用
參考文獻
后記

章節(jié)摘錄

　　上編：教學(xué)活動基本功　　一、備課　　（一）確定教學(xué)目標(biāo)　　教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)預(yù)期所要達到的最終結(jié)果，是對完成課堂教學(xué)后，學(xué)生應(yīng)達到的行為狀態(tài)的詳細具體的描述。它具有導(dǎo)向功能、控制功能和評估功能?！　〗虒W(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能起著指示方向、引導(dǎo)執(zhí)行的作用，教師的教與學(xué)生的學(xué)要完成什么任務(wù)，要達到什么效果，都要受教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約；學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，就會對教學(xué)活動產(chǎn)生控制作用；教學(xué)目標(biāo)作為根據(jù)學(xué)生和教材的實際而預(yù)先規(guī)定的教學(xué)結(jié)果，是檢查、評價教學(xué)成效的尺度和標(biāo)準(zhǔn)。　　1．中學(xué)地理教學(xué)目標(biāo)的確定　?。?）地理課堂教學(xué)目標(biāo)的分類。我國目前地理教學(xué)中比較普遍使用的教學(xué)目標(biāo)分類理論多參照布魯姆的分類方法，即把課堂教學(xué)目標(biāo)分為認知、技能和情感三個領(lǐng)域?！　、俚乩韺W(xué)科認知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。該教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)習(xí)知識和開發(fā)智力為主要任務(wù)的認知領(lǐng)域，目標(biāo)由低到高可分為三級，分別是知道、理解、應(yīng)用和創(chuàng)新（見表1-1-1）。

圖書封面

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無

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