教學(xué)篇章語言學(xué)

內(nèi)容概要

　　《教學(xué)篇章語言學(xué)》的研究旨在把篇章語言學(xué)的理論成果運(yùn)用到語言教學(xué)尤其是外語教學(xué)中去，啟發(fā)教學(xué)者對(duì)一些理論觀點(diǎn)作出批評(píng)性評(píng)價(jià)，加深理解理論與方法的結(jié)合方式與結(jié)合點(diǎn)，從而指導(dǎo)教學(xué)?！督虒W(xué)篇章語言學(xué)》既可以作為師范院校本科生學(xué)習(xí)篇章語言學(xué)的教科書，也可供對(duì)該領(lǐng)域研究有興趣的其他人員參考。

書籍目錄

前言第一章 篇章·篇章語言學(xué)·教學(xué)篇章語言學(xué)1.1 什么是篇章1.2 什么是篇章語言學(xué)1.2.1 形式與功能1.2.2 言語行為與篇章結(jié)構(gòu)1.2.3 篇章解讀1.2.4 篇章語言學(xué)與語篇分析1.2.5 篇章語言學(xué)的歷史1.3 什么是教學(xué)篇章語言學(xué)第二章 篇章的銜接與連貫2.1.1 銜接2.1.2 銜接的種類2.1.3 指稱關(guān)系2.1.4 省略與替代2.1.5 連接2.1.6 詞匯銜接2.2.1 連貫2.2.2 銜接與連貫的關(guān)系2.3.1 銜接對(duì)語法教學(xué)的啟示2.3.2 指稱詞it、that和this的語法選擇及其篇章功能2.3.3 省略與替代的篇章功能在語法教學(xué)中的地位2.3.4 連接在篇章組織中的作用第三章 篇章的信息性3.1.1 信息性的概念3.1.2 信息性的等級(jí)3.2.1 主位與述位3.2.2 主位化與主位結(jié)構(gòu)3.3 篇章主位結(jié)構(gòu)對(duì)寫作和閱讀教學(xué)的啟示3.4 信息度對(duì)寫作和閱讀教學(xué)的啟示第四章 篇章的情景性4.1.1 情景性的概念4.1.2 語用含義4.1.3 語境4.1.4 就近原則與類比原則4.1.5 情景組合理論4.2.1 語境對(duì)閱讀教學(xué)的啟示4.2.2 情景組合模式對(duì)寫作教學(xué)的啟示4.2.3 情景組合模式對(duì)翻譯教學(xué)的啟示：譯品結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)4.2.4 情景組合模式對(duì)翻譯教學(xué)的啟示：譯品風(fēng)格評(píng)價(jià)第五章 篇章策略與篇章類型5.1.1 篇章策略5.1.2 語篇類型5.1.3 篇章類型5.1.4 篇章模式5.1.5 篇章策略連續(xù)體5.1.6 篇章策略連續(xù)體的類型5.1.7 篇章策略連續(xù)體與篇章類型……第六章 篇章詞匯重復(fù)模式第七章 篇章語言學(xué)與文學(xué)批評(píng)理論第八章 教學(xué)材料中敘事文學(xué)作品節(jié)選與教學(xué)的篇章語言學(xué)方法

章節(jié)摘錄

　　二是連貫，指篇章世界（textual world）的成分即支撐表層篇章的概念與關(guān)系結(jié)構(gòu)互相影響互相關(guān)聯(lián)的方式。　　三是意圖性，指一連串事件應(yīng)構(gòu)成一個(gè)銜接、連貫的篇章以實(shí)現(xiàn)作者的意圖，如傳播知識(shí)或達(dá)到計(jì)劃中的具體目的。意圖性關(guān)心的是篇章生產(chǎn)者的態(tài)度。　　四是可接受性，關(guān)心的是篇章接受者的態(tài)度，指一連串事件應(yīng)構(gòu)成一個(gè)對(duì)接受者有用或與接受者相關(guān)的銜接、連貫的篇章，如獲得知識(shí)或提供計(jì)劃中的合作。　　五是信息性，指所呈現(xiàn)出的篇章中的事件在期望之中還是期望之外、是已知的還是未知的程度。信息性高的事件比信息性低的事件難以處理但更有趣。篇章生產(chǎn)者應(yīng)注意信息性程度不能過高，以免接受者的處理超載從而危及交際?！　×乔榫靶?，關(guān)心的是使篇章與事件情景相關(guān)的因素。如例[1.1]中的內(nèi)容在另一情景中可以解讀為“弱智孩子在玩耍”?！　∑呤强缙滦?，指對(duì)一個(gè)篇章的運(yùn)用和理解要依賴對(duì)先前遇到過的一些篇章的認(rèn)知和認(rèn)識(shí)。如汽車司機(jī)在過了[1.1]所示的警示牌之后再見到“RESUMESPEED”的標(biāo)牌時(shí)，由于熟悉路邊的指示牌即有這種知識(shí)，自然會(huì)恢復(fù)車速?！　∑抡Z言學(xué)發(fā)展到今天，研究范圍非常廣闊，研究方法多種多樣，如徐盛桓（1996）和Hoey（1983）關(guān)于篇章情景模式的研究、Hoey（1991）關(guān)于篇章詞匯模式的研究、McCarthy（1993）專門面向語言教師的研究等，讓人耳目一新。篇章語言學(xué)方方面面的研究成果，為建立一種以篇章語言學(xué)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)尤其是外語教學(xué)方法論提供了充分的依據(jù)?！　　?/pre>








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