語文美育敘論

前言

　　2002年初冬，在浙江嘉興召開的一次美育學術(shù)討論會上，我有幸結(jié)識了楊斌同志。他在會上講了些什么業(yè)已記不清了，而我們會下的交談卻留有印象：那就是以蔡元培的美育思想為話題侃了起來。他對蔡元培先生的美育思想很有研究，有深刻的領(lǐng)會，并且將其貫徹于自己的語文教學實踐。我對蔡元培也有一些研究，又非常崇拜這位人格偉大的教育家，對于楊斌同志能把蔡元培的美育思想體現(xiàn)在自己的行動中，并取得很突出的成果，我很欽佩。大概是因為都尊崇蔡元培，我們一見如故?！　畋笸窘淌谡Z文課多年，積累了豐富的教學經(jīng)驗。他一面教學，一面從事研究，對美育情有獨鐘，已發(fā)表了幾十篇論文。尤其結(jié)合自己的教學經(jīng)驗而進行的語文美育研究，獨樹一幟，建立了一家之言。即將出版的《語文美育敘論》足以說明這一點。據(jù)我所知，作為一名中學教員，工作是很繁忙的，從事學術(shù)研究只能在業(yè)余進行，需要比別人付出更多的辛勞和精力，而且要把研究成果發(fā)表出來只能靠成果本身的不同凡響，不能靠資歷與名望。由此可見他的才能與敬業(yè)精神。前不久，楊斌給我來信，告訴我他將要出版語文美育方面的書，并要我為之作序。出書是值得祝賀的，就以此序作為我的祝辭吧?！　畋蟮摹墩Z文美育敘論》，所論所敘的中心問題，就是從理論和實踐兩個方面回答了為什么和如何實施語文美育。語文美育，可以說是個老問題，因為上個世紀20年代蔡元培先生已提出學科美育、語文美育的思想觀念和目的要求。語文美育，也可以說是個新問題，因為在現(xiàn)實的教育實踐中還沒有得到真正的認識，甚至有人把對語文美育的誤解付諸語文教學實踐。正如楊斌所指出的，語文美育不是在語文課上講美學理論，不是“把美學的名詞術(shù)語和語文教材上的例子”加以簡單地“嫁接”，也不是在語文課上講些籠而統(tǒng)之和不著邊際的人文精神。他說：“語文美育不是要教師在課堂上大談哪里是自然美，哪里是心靈美，哪里是人格美。那種‘貼標簽’式的美育與美育無關(guān)?！?/pre>


內(nèi)容概要
　　《語文美育敘論》內(nèi)容包括語文美育的理論描述，語文美育的實踐路徑，語文美育中的教師角色以及案例和札記等。


作者簡介
　　楊斌　1956年11月出生于江蘇灌南?，F(xiàn)任教于蘇州市第一中學。江蘇省語文特級教師，蘇州市名教師，享受國務(wù)院特殊津貼。在中學語文教學和美育等方面發(fā)表論文近百篇，并多次獲獎。參編、主編《語文美育學》《作文學習指導》《走進議論文寫作世界》《綠色語文》等書。


書籍目錄
序緒論論壇語文美育的理論描述試論作為教育方針的美育——語文美育的歷史背景學科美育初論——語文美育的理論依據(jù)美育與創(chuàng)造性人才——語文美育的時代意義柳暗花明會有時——語文美育的困境和出路似曾相識燕歸來——語文美育近二十年研究綜述發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的雙重變奏——語文美育的思考和感悟之一“美的發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)現(xiàn)的美”——語文美育的思考和感悟之二于細微處見精神——語文美育的思考和感悟之三在傳統(tǒng)和現(xiàn)代之間——語文美育的思考和感悟之四改革評價機制　拓展美育空間——語文美育的思考和感悟之五語文美育的實踐路徑（上）走進人物的心靈——小說教學中的美育品味和體悟——散文教學中的美育讓年輕的心弦震顫——詩歌教學中的美育析理激趣　悟情——議論文教學中的美育感受文化的魅力——文言文教學中的美育語文美育的實踐路徑（下）風光無限的精神之旅——作文教學中的美育喚醒與激發(fā)一一寫作動機卸掉了鐐銬的瀟灑舞姿——審題的嚴謹之美從血管里流出的才是血一一選材的發(fā)現(xiàn)之美別具慧眼　守正出奇——立意的新穎之美砥礪思想的鋒芒——立論的理趣之美流暢　簡約　勻稱——結(jié)構(gòu)的形式之美美人思項鏈將軍須寶刀——語言的典雅蘊藉之美世界上沒有兩片相同的綠葉——人物的個性之美話題作文：技術(shù)還是思想?話題作文的話題“品質(zhì)”語文美育中的教師角色教師美散論——教師勞動的審美價值論教師勞動中的美感體驗——教師勞動的審美感受教學情緒美淺談——教師勞動的情緒體驗“音樂的耳朵”和“發(fā)現(xiàn)的眼睛”——教師勞動的美學修養(yǎng)呼喚教師的人格魅力——教師勞動的悖論和異化課例給《守財奴》當編導“閑話不閑”的夫妻夜話《邊城》余韻《黃鸝》教學實錄《胡同文化》教學實錄情到深處文自工——作文《朱總理的風采》教學雜記想象的翅膀是這樣展開的尋找“熟得恰好的桃子”札記永遠的葉圣陶——讀《教育與人生——葉圣陶教育論著選讀》想起了蔡元培向往宗白華——讀《美學與意境》風雨故人——寫在重讀《走我自己的路》時云山蒼蒼江水泱泱——走近李澤厚之一召喚和啟示——走近李澤厚之二申小龍：對漢語言魅力的生動詮釋——讀《語文的闡述》感受王榮生——讀《語文科課程論基礎(chǔ)》尋找橄欖樹——課外閱讀推薦關(guān)于語文教學美育的對話追尋語文的詩意站在歷史的枝頭“教八股”扼殺創(chuàng)造力生活的饋贈后記


章節(jié)摘錄
　　首先要說明本書的書名和體例?！　　罢Z文美育”，從嚴格的意義上講，應(yīng)是“語文教學美育”?！罢Z文”和“語文教學”是兩個不同的概念。本書討論的是語文教學問題，之所以省去教學二字，一是為了簡約，二是約定俗成。“語文教學”“語文學科”在很多場合被簡略為“語文”，大家都習慣了?！皵⒄摗敝副緯鴥?nèi)容包括“論述”和“敘述”兩個方面。論述主要指“論壇”，收錄了作者在美育和語文美育方面學習和研究的一些思考和感悟。敘述主要指“課例”，包括教學片段和教學實錄，“語文美育的實踐路徑”雖然收在“論壇”中，但其中也有不少“敘述”的內(nèi)容。“札記”包括閱讀美學家、教育家著作的一些體會和隨筆，有敘有論。即使是在論述部分，也有相當篇幅是敘述內(nèi)容。這可能與作者身份有關(guān)。作為一名耕耘在教學一線的語文教師，其理論素養(yǎng)之不足可以想見，因此，論述部分則盡量避開邏輯推演，多用自身的感悟說話。同時，也與作者的追求有關(guān)。作者堅持教育科研應(yīng)該植根于教育教學。因此，論述文字也大都結(jié)合作者自身教學實踐及其感悟展開。局限自難避免，特點亦在其中?！　≌搲饕菍W科美育論文。這些論文都曾在報刊公開發(fā)表，比較集中地反映了作者在語文學科美育問題上的認識和觀點。因為起自20世紀80年代中期，有些觀點可能帶有當時的局限。這次把它們收進來，觀點不變，內(nèi)容也保持原樣，個別例子在不同文章里有交叉的，稍作調(diào)整。








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