數(shù)學課堂學習動力論

前言

　　進入新世紀以來，變革已成為時代發(fā)展的主題。在以人為本的教育變革中，課程與教學當仁不讓地成為核心。課程與教學變革正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇，每個教育工作者都有責任積極回應并做出自己的一份貢獻?！　≡谖覀兛磥?，課程與教學變革需要扎根傳統(tǒng)、立足現(xiàn)實、面向未來。所謂扎根傳統(tǒng)，是指課程與教學變革一定要扎根在自己國家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的土壤里，守護精神家園，展現(xiàn)出文化上的自尊自信。就像大樹要有根，并且要扎得深，才能枝繁葉茂?！案卸嗌?，樹就能長多高?！彼^立足現(xiàn)實，是指課程與教學變革要理性地正視現(xiàn)實，哪怕是嚴酷的現(xiàn)實，也不能回避。研究者需要走進田野，那里有廣闊的天地。缺失了對中國實際之上的問題的依存，也就缺失了所要研究、所要變革的根本，其價值也就可想而知。文化的積極演進離不開新鮮活力，而新鮮的活力總是來自變革的現(xiàn)實。所謂面向未來，是指課程與教學變革要有堅定的教育理想與信念。課程與教學變革每向前推進與深化一步都是艱難的，總會遭遇一些誤解、躲避、歪曲，甚或抵抗和搏斗。因此，課程與教學變革考驗著人們的教育信念和理想，需要頑強地逐步向前推進。課程與教學變革呼喚著更多的同行人，其先行者篳路藍縷、披荊斬棘，其后來者實力壯大、超越進取。

內(nèi)容概要

　　數(shù)學教育研究只有深入具體的場景——數(shù)學課堂，直面實踐，才能把握現(xiàn)實問題，并在實踐中彰顯已有數(shù)學教育理論的影響力，在課堂中研究屬于數(shù)學教育自己的問題，在實踐中形成數(shù)學教育理論。本研究在研課的基礎(chǔ)上，首先對教學動力和學習動力進行了一定的前提性思考；然后基于數(shù)學課堂現(xiàn)實，對數(shù)學課堂教學系統(tǒng)演化過程進行了一定的探索，從認知的視角研究數(shù)學課堂學習的推動力，即數(shù)學課堂學習動力，構(gòu)建“數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng)”教與學分析框架，并用分析框架對幾個案例從縱向和橫向兩個維度進行了對比研究，最后提出優(yōu)化“數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng)”的教學組織原則?！稊?shù)學課堂學習動力論》可作為師范院校數(shù)學專業(yè)學生課外閱讀材料，也可作為中學數(shù)學教師專業(yè)化培養(yǎng)參考書，數(shù)學課程與教學論專業(yè)碩博士參考書。

作者簡介

　　宋曉平，博士，江蘇大學教師。主要研究領(lǐng)域：數(shù)學課堂研究，教師教育研究，三類教師（專家、熟手和新手）課堂教學的比較研究。在《課程·教材·教法》、《數(shù)學教育學報》、《學科教育》，《數(shù)學通報》等核心刊物發(fā)表文章30多篇，參加編寫教材和著作4部，主持和參加多項研究課題。代表作有《認知意義下的數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng)》、《數(shù)學課堂學習動力與“教學用問題”研究》、《數(shù)學課堂教學文化的反思與建設(shè)》等，并有多篇文章被中國人民大學書報復印資料《中學數(shù)學教與學》和《中國數(shù)學文摘》全文轉(zhuǎn)載和摘登。

書籍目錄

總序序引言一、研究的背景二、研究的問題三、研究的設(shè)計與方法第一章 課堂、數(shù)學課堂學習與課堂學習動力的歷史考察一、國內(nèi)外關(guān)于課堂的研究概況二、關(guān)于數(shù)學課堂學習的研究三、關(guān)于教學動力與學習動力的相關(guān)研究與思考第二章 數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)一、數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng)的提出背景與理解二、系統(tǒng)思維：數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng)研究的思維方式三、思維場：數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng)環(huán)境的認知四、數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng)的特征第三章 數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng)與教學用問題一、數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng)構(gòu)成要素二、數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)三、數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng)分析四、數(shù)學課堂學習動力源之一：教學用問題與問題鏈五、數(shù)學課堂學習動力源之二：題和解題鏈第四章 “數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng)”的分析框架與案例研究一、基于“課堂學習動力系統(tǒng)”的課堂分析框架二、基于“數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng)”分析的兩個課堂實錄的研究三、基于“數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng)”分析的三節(jié)教學片段的研究第五章 面向?qū)W生：促進“數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng)”優(yōu)化的教學組織原則一、優(yōu)化“數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng)”的基本原理二、“數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng)”優(yōu)化的組織原則結(jié)束語參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　數(shù)學課堂是數(shù)學思維的動態(tài)生成場，思維場是從模糊到清晰穿透的意向性活動，是指向?qū)W習目標的穿透，而實施穿透的主體是學生。課堂中的“滿堂問”、“滿堂動”、“滿堂論”都不能說明主體性得到了充分的發(fā)揮，要看學生的活動是否指向了學習目標，是否能在有限的時間內(nèi)對教師的提問作出有效的回答，是否能從一個模糊的狀態(tài)逐步地生成清晰的解決問題的思路，是否能體驗到探索發(fā)現(xiàn)的歷程等。這些方面的分析依賴于學生對教師提問的回應，以及在回應中是否產(chǎn)生出新的問題（即學生能否提出問題）?！　?.教材　　對教材的理解有兩種觀點：知識教材觀和智慧教材觀。知識教材觀對教材的態(tài)度是，教師必須教教材，教材是教學的標準，教與學的目標是落實知識的傳授。智慧教材觀認為教材是課堂教與學的素材，是基于教材，又不拘泥于教材，是對教材的發(fā)展。對學生來說基于教材的發(fā)展是有“度”的規(guī)定。不能過分地追求脫離教材的教學，否則將導致教師創(chuàng)設(shè)的情境與所學的數(shù)學知識沒有什么關(guān)聯(lián)性?！　〗滩娜蝿招灾饕獜膬煞矫娣治觯环矫娣治鼋處熍c學生是以教材為物質(zhì)載體的“教與學的對應”，考察教材的動態(tài)運行過程；另一方面分析教師使用教材時是否體現(xiàn)出“教與數(shù)學對應”，是對數(shù)學本質(zhì)的對應。

圖書封面

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