創(chuàng)新教育新論

內(nèi)容概要

　　《創(chuàng)新教育新論》最明顯的創(chuàng)新之處，是從中國傳統(tǒng)文化的視角對創(chuàng)新教育進行了新的審視。從中國文化的基本精神和價值取向出發(fā)思考中國文化中的創(chuàng)新教育智慧，并在此基礎上對創(chuàng)新教育基本理論進行新的闡述，這無疑是一種“新論”。作者在創(chuàng)新教育基本理論研究方面以人為本，突出了“內(nèi)圣”、“外王”的創(chuàng)新教育目的或價值；認為創(chuàng)新教育應當使受教育者具有創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維的“內(nèi)圣”素質(zhì)，掌握體現(xiàn)知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新本領的“外王”之道，成為具有中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的創(chuàng)新性人才。

作者簡介

　　沈國強，1964年10月生，湖南永州人。湖南科技學院繼續(xù)教育學院院長、副教授、中南大學碩士。任湖南省成人教育研究會常務理事，主要從事教育管理和大學德育研究。先后主持、參與“新課程背景下中小學教師繼續(xù)教育研究與實踐”等五項省、廳級課題，在《中國成人教育》、《教育探索》等學術刊物上發(fā)表論文20余篇，曾榮獲“湖南省成人教育先進個人”稱號。

書籍目錄

第1章　導論：創(chuàng)新教育理論創(chuàng)新1.1　創(chuàng)新教育理論創(chuàng)新的基本態(tài)度1.2　創(chuàng)新教育理論創(chuàng)新的文化根基1.3　創(chuàng)新教育理論創(chuàng)新的框架建構(gòu)第2章　創(chuàng)新教育“特質(zhì)論”2.1　創(chuàng)新教育的基本內(nèi)涵2.2　創(chuàng)新教育的基本特征2.2.1　創(chuàng)新教育的時代性2.2.2　創(chuàng)新教育的通識性2.2.3　創(chuàng)新教育的融合性2.3　創(chuàng)新教育的基本價值2.3.1　創(chuàng)新教育的社會價值2.3.2　創(chuàng)新教育的人本價值2.3.3　創(chuàng)新教育的教育本義價值第3章　創(chuàng)新教育“內(nèi)圣論”3.1　創(chuàng)新教育的“內(nèi)圣”觀3.1.1　儒家“內(nèi)圣”學說概述3.1.2　以“內(nèi)圣”為本的創(chuàng)新教育3.2　創(chuàng)新人格：創(chuàng)新教育“內(nèi)圣”之本3.2.1　創(chuàng)新精神的培養(yǎng)3.2.2　創(chuàng)新的負面人格3.3　思維方式變革：創(chuàng)新教育“內(nèi)圣”之源3.3.1　思維方式變革概述3.3.2　落后思維方式批判3.3.3　思維的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)換3.3.4　發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的教學原則3.4　創(chuàng)新倫理：創(chuàng)新教育“內(nèi)圣”之律第4章　創(chuàng)新教育“外王論”4.1　創(chuàng)新教育“外王”觀4.2　創(chuàng)新能力：創(chuàng)新教育“外王”之基4.2.1　創(chuàng)新能力概述4.2.2　創(chuàng)新能力的結(jié)構(gòu)模式4.2.3　創(chuàng)新技法的應用4.3　研究學習：創(chuàng)新教育“外王”之練4.3.1　研究性學習的價值4.3.2　研究性學習的機制4.3.3　研究性學習的組織實施4.3.4　研究性學習的評價4.4　創(chuàng)新實踐：創(chuàng)新教育“外王”之行4.4.1　科學發(fā)現(xiàn)4.4.2　發(fā)明創(chuàng)造4.4.3　知本創(chuàng)業(yè)第5章　創(chuàng)新教育“和諧論”5.1　創(chuàng)新教育“和諧”觀5.1.1　中國文化中的和諧5.1.2　創(chuàng)新教育中的和諧5.2　和而不同：創(chuàng)新教育的學科性和諧5.2.1　創(chuàng)新教育的學科矛盾5.2.2　發(fā)展學科創(chuàng)新能力5.3　一體兩面：創(chuàng)新教育中的教學和諧5.4　真實交往：創(chuàng)新教育中的師生和諧5.4.1　師生關系與創(chuàng)新教育5.4.2　師生交往關系的重構(gòu)5.4.3　創(chuàng)造性期望效應理論第6章　創(chuàng)新教育“課改論”6.1　課程改革的基本理念6.1.1　張揚主體性的課程理念6.1.2　回歸生活的課程理念6.1.3　促進和諧發(fā)展的課程理念6.1.4　提高適應性的課程理念6.2　課程改革的目標體系6.2.1　課程功能的轉(zhuǎn)變6.2.2　課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整6.2.3　課程內(nèi)容的變革6.2.4　學習方式的改善6.2.5　評價制度的改革6.2.6　管理制度的創(chuàng)新6.3　課程改革的師生觀6.3.1　課程改革的學生觀6.3.2　課程改革的教師觀6.4　課程改革的教材觀6.4.1　新教材的特點6.4.2　新教材的創(chuàng)新與變革6.5　課程改革的評價觀6.5.1　新課程的評價理念6.5.2　考試改革的基本思路第7章　創(chuàng)新教育“管理論”7.1　創(chuàng)新教育的過程管理7.1.1　創(chuàng)新教育的一般過程7.1.2　創(chuàng)新教育總體規(guī)劃的制訂7.1.3　創(chuàng)新性人才培養(yǎng)計劃7.2　創(chuàng)新教育的評價7.2.1　創(chuàng)新教育評價的新思路7.2.2　創(chuàng)新教育自主協(xié)同評價模式7.2.3　創(chuàng)新教育評價指標體系設計7.3　創(chuàng)新教育的求勢發(fā)展7.3.1　求國家創(chuàng)新體系建設之勢7.3.2　求創(chuàng)新型大學建設之勢7.3.3　求大學教學改革之勢參考文獻后　　記

編輯推薦

　　綜觀《創(chuàng)新教育新論》，作者以創(chuàng)新教育的“特質(zhì)論”、“內(nèi)圣論”、“外王論”、“和諧論”、“課改論”和“管理論”，構(gòu)建了與眾不同的創(chuàng)新教育基本理論體系。總之，該書無論是在創(chuàng)新教育的話語方面，還是在創(chuàng)新教育的內(nèi)涵方面，都給人一種新鮮感。

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