災(zāi)后中小學(xué)生心理援助與活動(dòng)課程設(shè)計(jì)

前言

2008年5月12日發(fā)生在四川的特大地震，造成了巨大的生命和財(cái)產(chǎn)的損失。地震過(guò)去已經(jīng)近一年了，我們似乎仍然無(wú)法相信那些慘烈的景象是已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)。不管是身在災(zāi)區(qū)，還是災(zāi)區(qū)之外，因地震帶來(lái)的哀傷和悲痛，或許將成為一種地震創(chuàng)傷情結(jié)的集體潛意識(shí)埋藏在每個(gè)人的內(nèi)心深處。然而值得欣慰的是，面對(duì)這場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難，全國(guó)人民和海外華人表現(xiàn)出來(lái)的齊心協(xié)力抗震救災(zāi)的熱情和行動(dòng)令全世界為之動(dòng)容。是的，災(zāi)難已經(jīng)過(guò)去，為了讓地震中無(wú)辜離去的人們更好地得到安息，讓我們勇敢面對(duì)未來(lái)，幫助生者堅(jiān)強(qiáng)地活下去！災(zāi)難之后，我們面臨的兩大任務(wù)是重建家園和康復(fù)心靈。地震帶走了生命中太多重要的東西，留給了生者太多的茫然和無(wú)助。作為華南師范大學(xué)心理系的心理學(xué)工作者，我們時(shí)刻在思考自己能夠做些什么。災(zāi)難發(fā)生后，全國(guó)的很多同行不顧生命的危險(xiǎn)、條件的惡劣，堅(jiān)持到災(zāi)區(qū)第一線開(kāi)展各種心理援助活動(dòng)。截至本書(shū)定稿為止，我們所在的華南師范大學(xué)已經(jīng)派出十余批專(zhuān)業(yè)人員到災(zāi)區(qū)開(kāi)展心理援助工作，其中本書(shū)的多數(shù)作者也都參與了這項(xiàng)志愿活動(dòng)。在成都市婦聯(lián)、四川師范大學(xué)的協(xié)同努力下，我們的赴川心理援助工作取得了一定成效，也得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和多家權(quán)威媒體的肯定。利用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)為災(zāi)區(qū)人民提供力所能及的服務(wù)，相信這是每一名心理學(xué)工作者最樸素的信念。在災(zāi)后的各種心理援助對(duì)象中，中小學(xué)生是其中的弱勢(shì)群體。他們的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了他們很難做到像成年人那樣在災(zāi)害發(fā)生后很快地回歸理性。他們的心智還在發(fā)展，同時(shí)他們已經(jīng)懂得了很多。災(zāi)害奪去了他們的家人、同學(xué)、朋友和美麗的家園，甚至是他們完整的身體。我們不難想象：一個(gè)曾經(jīng)健康幸福、曾經(jīng)滿懷夢(mèng)想的少年，會(huì)在這場(chǎng)巨大的災(zāi)難中受到怎樣的沖擊！孩子們的心理是脆弱敏感的，但他們的生活還要繼續(xù)，學(xué)習(xí)還要繼續(xù)，這都需要我們扶持著他們，引領(lǐng)著他們，走向更寬的心路，找回他們臉上充滿朝氣的笑容，重拾曾經(jīng)屬于他們的夢(mèng)想。

內(nèi)容概要

　　《災(zāi)后中小學(xué)生心理援助與活動(dòng)課程設(shè)計(jì)》共分為理論篇和操作篇兩大部分，共六章內(nèi)容，每部分為三章?；灸依讼嚓P(guān)理論知識(shí)和具體的可操作性?xún)?nèi)容。主要目的在于能夠?yàn)閺V大教育工作者開(kāi)展災(zāi)后學(xué)生的心理援助工作提供科學(xué)的指導(dǎo)與實(shí)際的幫助，并促進(jìn)這項(xiàng)工作的科學(xué)性和規(guī)范性，進(jìn)而為維護(hù)災(zāi)后中小學(xué)生的心理健康，為提高災(zāi)區(qū)廣大中小學(xué)生的心理素質(zhì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

書(shū)籍目錄

前言理論篇第一章 災(zāi)害及災(zāi)后身心反應(yīng)第一節(jié) 災(zāi)害及其類(lèi)型第二節(jié) 受災(zāi)者常見(jiàn)的身心反應(yīng)第三節(jié) 創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙第四節(jié) 災(zāi)后心理援助的意義第二章 災(zāi)后中小學(xué)生心理援助的準(zhǔn)備知識(shí)第一節(jié) 中小學(xué)生心理發(fā)展的年齡特征第二節(jié) 災(zāi)害發(fā)生后中小學(xué)生的身心反應(yīng)第三節(jié) 對(duì)災(zāi)區(qū)中小學(xué)生進(jìn)行心理援助的注意事項(xiàng)第四節(jié) 災(zāi)后教師自身的心理健康維護(hù)第五節(jié) 常用的放松練習(xí)方法第三章 中小學(xué)心理健康教育概述第一節(jié) 心理健康教育概述第二節(jié) 心理健康教育課程的含義及其定位第三節(jié) 心理健康教育課程的組織第四節(jié) 當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)心理健康教育中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)第五節(jié) 學(xué)生心目中理想的心理健康教育教師操作篇第四章 災(zāi)后小學(xué)生心理援助活動(dòng)課程設(shè)計(jì)實(shí)例課程設(shè)計(jì)實(shí)例1：我是一名小學(xué)生課程設(shè)計(jì)實(shí)例2：做個(gè)快樂(lè)的小天使課程設(shè)計(jì)實(shí)例3：我的心情我做主課程設(shè)計(jì)實(shí)例4：相親相愛(ài)的一家人課程設(shè)計(jì)實(shí)例5：學(xué)習(xí)之舟，揚(yáng)帆課程設(shè)計(jì)實(shí)例6：注意力訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)實(shí)例7：l+1>2課程設(shè)計(jì)實(shí)例8：受助、助人、自助課程設(shè)計(jì)實(shí)例9：減少攻擊，親近他人課程設(shè)計(jì)實(shí)例10：認(rèn)識(shí)生命的意義第五章 災(zāi)后初中生心理援助活動(dòng)課程設(shè)計(jì)實(shí)例課程設(shè)計(jì)實(shí)例11：說(shuō)出你的害怕課程設(shè)計(jì)實(shí)例12：消除內(nèi)疚感課程設(shè)計(jì)實(shí)例13：和你在一起課程設(shè)計(jì)實(shí)例14：用樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)待困境課程設(shè)計(jì)實(shí)例15：斷臂的天使也能飛翔——關(guān)注特殊群體課程設(shè)計(jì)實(shí)例16：與學(xué)習(xí)壓力說(shuō)byebye課程設(shè)計(jì)實(shí)例17：克服考前焦慮課程設(shè)計(jì)實(shí)例18：告別厭學(xué)課程設(shè)計(jì)實(shí)例19：學(xué)會(huì)溝通，感恩父母課程設(shè)計(jì)實(shí)例20：生命的關(guān)懷第六章 災(zāi)后高中生心理援助活動(dòng)課程設(shè)計(jì)實(shí)例課程設(shè)計(jì)實(shí)例21：甩掉消極情緒課程設(shè)計(jì)實(shí)例22：多難興邦——民族自信心教育課程設(shè)計(jì)實(shí)例23：信念的力量——如何應(yīng)對(duì)挫折課程設(shè)計(jì)實(shí)例24：心想事成課程設(shè)計(jì)實(shí)例25：心懷父母學(xué)會(huì)感恩課程設(shè)計(jì)實(shí)例26：擁抱友誼愛(ài)在身邊課程設(shè)計(jì)實(shí)例27：愛(ài)的集體課程設(shè)計(jì)實(shí)例28：認(rèn)識(shí)自我課程設(shè)計(jì)實(shí)例29：學(xué)會(huì)珍惜課程設(shè)計(jì)實(shí)例30：人生規(guī)劃參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

第四章災(zāi)后小學(xué)生心理援助活動(dòng)課程設(shè)計(jì)實(shí)例以上我們對(duì)災(zāi)后心理、心理健康教育、中小學(xué)心理健康活動(dòng)課程的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了概述，在這些基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊下，下面將進(jìn)人災(zāi)后中小學(xué)生心理援助活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的具體實(shí)例。根據(jù)中小學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征，我們編寫(xiě)設(shè)計(jì)了小學(xué)篇、初中篇和高中篇，每個(gè)篇章均根據(jù)災(zāi)后中小學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題或需要加強(qiáng)的心理素質(zhì)精心設(shè)計(jì)了10個(gè)課程設(shè)計(jì)。教師可以直接采用這些課程設(shè)計(jì)進(jìn)行心理健康教育，也可以在領(lǐng)略了心理活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的要義以及在參考這些課程設(shè)計(jì)的做法之后，根據(jù)實(shí)際情況自行設(shè)計(jì)活動(dòng)課程。6、7歲到13歲是人生的第一個(gè)正式學(xué)習(xí)階段——小學(xué)階段，這也是兒童心理發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折時(shí)期。進(jìn)入小學(xué)之后，學(xué)習(xí)成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，在教育的影響下兒童的認(rèn)知能力、個(gè)性特點(diǎn)都在不斷發(fā)展變化，不同年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，在考慮心理教育的形式或進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于低年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生宜采用不同的形式。小學(xué)低年級(jí)的兒童還具有明顯的學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，對(duì)很多事情都存在著新鮮感和好奇心，易被有趣的、新穎的東西所吸引，但注意力不穩(wěn)定，意志力也比較薄弱。在思維特點(diǎn)方面，以具體形象思維為主，因此心理活動(dòng)課程設(shè)計(jì)應(yīng)該多安排游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)。而小學(xué)高年級(jí)兒童則隨著生理年齡的變化逐步進(jìn)入青春發(fā)育期，注意力持久性有了一定的提高，也慢慢體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，愿意積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。他們的思維盡管還有具體形象性，但已慢慢過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主，因此在心理活動(dòng)課中可以適當(dāng)安排較多的理論指導(dǎo)。

編輯推薦

《災(zāi)后中小學(xué)生心理援助與活動(dòng)課程設(shè)計(jì)》為心理救援叢書(shū)之一。

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