護(hù)理心理學(xué)

前言

護(hù)理心理學(xué)是醫(yī)學(xué)心理學(xué)的重要分支，也是護(hù)理學(xué)的一個(gè)重要分支，是護(hù)理人員適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理發(fā)展及服務(wù)對(duì)象需求的一門(mén)應(yīng)用學(xué)科。它研究的對(duì)象是人，包括患有各種身心障礙的病人和受到潛在因素威脅的健康人。在新的醫(yī)學(xué)護(hù)理模式中，心理護(hù)理已是整體護(hù)理的重要組成部分。整體護(hù)理觀念和技術(shù)的發(fā)展，為護(hù)理心理學(xué)的完善和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，并提出了要求。由于護(hù)理心理學(xué)是一門(mén)新興分支科學(xué)，現(xiàn)有臨床護(hù)理人員中，在醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)期間沒(méi)有經(jīng)過(guò)護(hù)理心理學(xué)理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)者還為數(shù)不少，臨床護(hù)理人員知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理與現(xiàn)代整體護(hù)理制度對(duì)護(hù)理人員的要求不相適應(yīng)。加之目前國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)學(xué)校對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理知識(shí)和技能的教育培養(yǎng)還不夠重視，有的學(xué)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)沒(méi)有開(kāi)設(shè)護(hù)理心理學(xué)課程，有的學(xué)校即使開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程，但課時(shí)較少，甚至作為選修科目，把護(hù)理心理學(xué)作為護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生主干課程的學(xué)校不多。本教材的出版和發(fā)行，對(duì)高校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生心理護(hù)理知識(shí)和技能的培養(yǎng)以及臨床護(hù)理人員知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整將會(huì)起到強(qiáng)大的推動(dòng)作用。本教材是圍繞技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)所編撰的。其特點(diǎn)之一是注重基本知識(shí)和基本技能的傳授，心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能操作內(nèi)容均以夠用為原則，以學(xué)生所學(xué)符合現(xiàn)階段護(hù)理臨床實(shí)際需要為準(zhǔn)繩，合理地安排教學(xué)內(nèi)容。其主要內(nèi)容包括心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、心理護(hù)理技術(shù)、臨床心理護(hù)理方法以及護(hù)理人員自身心理素質(zhì)的培養(yǎng)等。其主要任務(wù)是使學(xué)生在具有一定科學(xué)文化素質(zhì)的基礎(chǔ)上，對(duì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)和了解，掌握心理學(xué)的一般技能及臨床常見(jiàn)病癥的心理護(hù)理方法。同時(shí)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)提高自身心理素質(zhì)的本領(lǐng)。使學(xué)生把護(hù)理學(xué)知識(shí)技能與心理學(xué)的基本知識(shí)及技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為畢業(yè)后適應(yīng)以整體人的健康為中心的現(xiàn)代護(hù)理發(fā)展需求，為提高醫(yī)療和護(hù)理水平奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。特點(diǎn)之二是本教材章節(jié)之末列出了本章節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)提示，在章節(jié)內(nèi)容中有考點(diǎn)提示，章節(jié)后有目標(biāo)檢測(cè)，這種內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)本門(mén)科目時(shí)明確學(xué)習(xí)目的，重點(diǎn)掌握必須熟悉和掌握的內(nèi)容。特點(diǎn)之三是本教材在內(nèi)容中間不時(shí)地穿插短小精悍的相關(guān)“鏈接”，這對(duì)擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大有裨益；還附有病案討論，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，鞏固學(xué)生的知識(shí)與技能都有重要的意義。

內(nèi)容概要

《護(hù)理心理學(xué)(案例版)》共7章，包括緒論、心理學(xué)基礎(chǔ)理論、健康心理、挫折應(yīng)激與適應(yīng)、心理護(hù)理技能、臨床病人的心理護(hù)理、護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)及其培養(yǎng)，此外還附有部分心理測(cè)評(píng)量表。《護(hù)理心理學(xué)(案例版)》特別突出“案例版”教材的編寫(xiě)理念，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。　　《護(hù)理心理學(xué)(案例版)》主要供高職高專(zhuān)護(hù)理、涉外護(hù)理、助產(chǎn)等專(zhuān)業(yè)使用，也可作為在職醫(yī)護(hù)人員、護(hù)理教學(xué)和科研人員，以及醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)人員的參考書(shū)。

書(shū)籍目錄

第1章 緒論　第1節(jié) 護(hù)理心理學(xué)的定義、對(duì)象和任務(wù)    一、護(hù)理心理學(xué)的定義    二、護(hù)理心理學(xué)的研究對(duì)象    三、護(hù)理心理學(xué)的研究任務(wù)　第2節(jié) 護(hù)理心理學(xué)的發(fā)展概況    一、國(guó)外護(hù)理心理學(xué)發(fā)展概況    二、我國(guó)護(hù)理心理學(xué)發(fā)展概況　第3節(jié) 學(xué)習(xí)護(hù)理心理學(xué)的意義    一、適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變    二、有助于提高護(hù)理質(zhì)量    三、提高護(hù)理心理評(píng)估和心理干預(yù)能力    四、促進(jìn)心理健康教育水平    五、完善角色人格　第4節(jié) 學(xué)習(xí)、研究護(hù)理心理學(xué)的基本方法    一、學(xué)習(xí)護(hù)理心理學(xué)的策略與方法    二、研究護(hù)理心理學(xué)的方法第2章 心理學(xué)基礎(chǔ)理論　第1節(jié) 心理過(guò)程    一、認(rèn)識(shí)過(guò)程    二、情緒與情感過(guò)程    三、意志過(guò)程　第2節(jié) 個(gè)性心理    一、個(gè)性傾向性    二、個(gè)性心理特征第3章 健康心理　第1節(jié) 健康及其標(biāo)準(zhǔn)    一、健康的概念    二、心理健康的概念及其標(biāo)準(zhǔn)    三、正常心理與異常心理的區(qū)分與判斷　第2節(jié) 不同年齡階段的心理健康    一、胎兒心理健康    二、兒童心理健康    三、青少年心理健康    四、中年人心理健康    五、老年人心理健康　第3節(jié) 心理健康的影響因素    一、生物因素    二、社會(huì)因素　第4節(jié) 保持心理健康的原則和途徑    一、保持心理健康的基本原則    二、保持心理健康的途徑第4章 挫折、應(yīng)激與適應(yīng)　第1節(jié) 挫折與適應(yīng)    一、挫折    二、心理防御機(jī)制　第2節(jié) 心理應(yīng)激    一、概述    二、應(yīng)激源    三、應(yīng)激反應(yīng)    四、應(yīng)激與應(yīng)對(duì)第5章 心理護(hù)理技能　第1節(jié) 心理評(píng)估    一、概述    二、心理測(cè)驗(yàn)    三、常用心理測(cè)驗(yàn)的工具　第2節(jié) 心理咨詢    一、概述    二、心理咨詢技術(shù)    三、心理咨詢?nèi)藛T的基本要求　第3節(jié) 心理護(hù)理方法    一、 概述    二、心理護(hù)理程序    三、心理護(hù)理方法第6章 臨床病人的心理護(hù)理　第1節(jié) 不同年齡病人的心理護(hù)理    一、兒童病人的心理護(hù)理    二、青年病人的心理護(hù)理    三、中年病人的心理護(hù)理    四、老年病人的心理護(hù)理　第2節(jié) 常見(jiàn)軀體疾病病人的心理護(hù)理    一、疼痛病人的心理護(hù)理    二、急危重癥病人的心理護(hù)理    三、傳染病病人的心理護(hù)理    四、慢性病病人的心理護(hù)理    五、臨終病人的心理護(hù)理    六、殘障病人的心理護(hù)理    七、藥物治療病人的心理護(hù)理    八、手術(shù)治療病人的心理護(hù)理　第3節(jié) 異常心理病人的心理護(hù)理    一、精神分裂癥病人的心理護(hù)理    二、人格障礙病人的心理護(hù)理    三、神經(jīng)癥病人的心理護(hù)理　第4節(jié) 常見(jiàn)心身疾病病人的心理護(hù)理    一、心身疾病概述    二、臨床常見(jiàn)心身疾病的心理護(hù)理第7章 護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)及其培養(yǎng)　第1節(jié) 概述    一、護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)的概念    二、護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)的影響因素　第2節(jié) 護(hù)士工作中常見(jiàn)的心理問(wèn)題和角色適應(yīng)不良表現(xiàn)    一、護(hù)士工作中常見(jiàn)的心理問(wèn)題    二、護(hù)士角色適應(yīng)不良的表現(xiàn)　第3節(jié) 護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)及其培養(yǎng)方法    一、護(hù)士具備良好職業(yè)心理素質(zhì)的意義    二、護(hù)士應(yīng)具備的職業(yè)心理素質(zhì)    三、護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的方法和途徑參考文獻(xiàn)附錄　護(hù)理心理學(xué)教學(xué)大綱　目標(biāo)檢測(cè)參考答案

章節(jié)摘錄

插圖：三、應(yīng)激反應(yīng)當(dāng)個(gè)體覺(jué)察到應(yīng)激源威脅后，就會(huì)引起生理、心理與行為的變化，這種變化稱(chēng)為應(yīng)激反應(yīng)。三者常同時(shí)發(fā)生并相互影響，幾乎所有的應(yīng)激反應(yīng)都是綜合反應(yīng)。從應(yīng)激的時(shí)間特性來(lái)看，應(yīng)激反應(yīng)可分為急性應(yīng)激反應(yīng)和慢性應(yīng)激反應(yīng)。（一）應(yīng)激的心理反應(yīng)1.認(rèn)知反應(yīng)輕度的應(yīng)激狀態(tài)有助于增強(qiáng)感知，活躍思維，提高認(rèn)識(shí)能力，有利于問(wèn)題的決定。但若應(yīng)激過(guò)強(qiáng)則對(duì)認(rèn)識(shí)產(chǎn)生不良影響，如感知過(guò)敏或歪曲，思維和言語(yǔ)的遲鈍或混亂，注意的強(qiáng)化與分散，自知力下降，自我評(píng)價(jià)能力降低等。認(rèn)識(shí)活動(dòng)障礙的原因，一種是強(qiáng)烈的焦慮情緒和沖動(dòng)行為破壞了人心理上的內(nèi)穩(wěn)態(tài)，另一種原因與不能恰當(dāng)使用自我防御有關(guān)，妨礙或歪曲了對(duì)應(yīng)激源的認(rèn)識(shí)。2.情緒反應(yīng)  當(dāng)個(gè)體受到應(yīng)激刺激時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同程度的情緒活動(dòng)，主要表現(xiàn)為焦慮、恐懼、憤怒、抑郁等情緒反應(yīng)。焦慮：是一種預(yù)料要發(fā)生某種不良后果或不利情況而又難于應(yīng)付的不愉快情緒，是心理應(yīng)激條件下最普遍的一種心理反應(yīng)。焦慮雖是一種痛苦體驗(yàn)，但它有重要的適應(yīng)功能。適度的焦慮可以喚起人們對(duì)應(yīng)激的警覺(jué)狀態(tài)，有利于人的認(rèn)識(shí)能力充分施展。而過(guò)強(qiáng)過(guò)久的焦慮會(huì)妨礙人的智能的發(fā)揮，不利于對(duì)應(yīng)激源的應(yīng)付，卻會(huì)產(chǎn)生有害的心理反應(yīng)。如在比賽場(chǎng)上過(guò)度焦慮的運(yùn)動(dòng)員往往發(fā)揮不出其訓(xùn)練水平，學(xué)生在考場(chǎng)上有“一緊張什么都想不起來(lái)”的情況?？謶郑菏敲媾R危險(xiǎn)或即將受到傷害時(shí)，沒(méi)有信心和能力戰(zhàn)勝威脅所產(chǎn)生的害怕感。通常伴有逃避傾向，即避免進(jìn)入危險(xiǎn)的境界或從威脅性環(huán)境逃走。輕度的恐懼具有一定的積極意義，因?yàn)檫m度的危機(jī)感有助于促進(jìn)積極的應(yīng)對(duì)行為。嚴(yán)重的恐懼能造成習(xí)得性失助或情緒釋放等失控行為。憤怒：多出現(xiàn)于一個(gè)人在追求某一目標(biāo)的道路上遇到障礙、受到挫折的情境。憤怒時(shí)的一系列生理變化均具有攻擊性意義，有助于克服障礙。但過(guò)度憤怒則可喪失理智，失去自控而導(dǎo)致不良后果。憤怒情緒經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)，在一定程度上可以減輕或化解，處理不當(dāng)則可激化，導(dǎo)致直接攻擊行為或轉(zhuǎn)向攻擊行為的發(fā)生。如果憤怒的情緒既沒(méi)有機(jī)會(huì)在攻擊性行為中得以發(fā)泄，又未得到及時(shí)疏導(dǎo)化解，積結(jié)于心，對(duì)健康十分不利。抑郁：指諸如悲觀、失望、絕望、失助等一組消極低沉的情緒。如愉快感喪失、自我感覺(jué)不良，對(duì)日常生活的興趣缺乏、常有自責(zé)傾向、自我評(píng)價(jià)降低，多伴有睡眠和食欲障礙。研究表明，災(zāi)難性的生活事件，如親人喪亡易產(chǎn)生抑郁反應(yīng)，失戀、被誣陷、失業(yè)等也可形成抑郁。嚴(yán)重的抑郁者可萌生輕生念頭，故對(duì)有抑郁情緒的人應(yīng)當(dāng)深入了解有無(wú)消極厭世觀念，嚴(yán)密觀察與抑郁有關(guān)的心理生理癥狀，防止意外發(fā)生。（二）應(yīng)激的行為反應(yīng)應(yīng)激狀態(tài)下機(jī)體的行為可表現(xiàn)為“戰(zhàn)”或“逃”，或不“戰(zhàn)”不“逃”?！皯?zhàn)”是知難而上，去接近應(yīng)激源，可以是與憤怒有關(guān)的拼搏與攻擊行為；也可以是非攻擊性的，表現(xiàn)為正視現(xiàn)實(shí)，分析研究，想方設(shè)法解決問(wèn)題?！疤印眲t是回避遠(yuǎn)離應(yīng)激源的防御行為，多受避免傷害的安全動(dòng)機(jī)驅(qū)使，與恐懼情緒有關(guān)。不“戰(zhàn)”又不“逃”的行為稱(chēng)為退縮性反應(yīng)，表現(xiàn)為歸順、依附、抑制與討好，多與保存實(shí)力及安全的需要有關(guān)，具有一定的生物學(xué)與社會(huì)學(xué)意義?？傊瑧?yīng)激狀態(tài)下產(chǎn)生的各種行為反應(yīng)都具有一定的適應(yīng)意義，在一定范圍內(nèi)和一定限度內(nèi)是有益的，但超過(guò)了一定范圍與限度則有害。

編輯推薦

《護(hù)理心理學(xué)(案例版)》以案例教學(xué)，突出技能教材延續(xù)我社獨(dú)創(chuàng)案例版編寫(xiě)模式，寓實(shí)踐于課堂理論教學(xué)之中，全面提高學(xué)生實(shí)踐能力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)之缺憾，致力于培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才。緊扣大綱，直通執(zhí)考緊扣護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱，全面覆蓋知識(shí)點(diǎn)與考點(diǎn)。相關(guān)教材正文中凡是涉及執(zhí)考考點(diǎn)的段落，均做了考點(diǎn)提示。“目標(biāo)檢測(cè)”采用歷年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試真題及高仿真模擬試題，搭建執(zhí)業(yè)證書(shū)綠色通道。鏈接互動(dòng)，彩色印刷涉及形態(tài)學(xué)的科目及《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》等科目采用全彩色印刷，另有部分科目采用雙色印刷，版面新穎、活潑，圖文并茂，重點(diǎn)突出，適應(yīng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。增設(shè)“鏈接”，提升學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野。配套課件，教學(xué)相長(zhǎng)全部教材配套PPT教學(xué)課件，全面提高教學(xué)效果。

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