教育研究方法

內(nèi)容概要

　　《教育研究方法》是教育部“高等師范教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”的研究成果，是面向21世紀(jì)課程教材。本書(shū)結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容新穎，既清晰明了地介紹了定量研究方法，又充分介紹了新起的定性研究方法。本書(shū)列舉了兩百多個(gè)成熟的研究事例，配備了大量的圖、表，使得本書(shū)實(shí)用具體、操作性強(qiáng)?！督逃芯糠椒ā房勺鳛楦叩葘W(xué)校教育學(xué)科的教學(xué)用書(shū)，也可供廣大的教育工作者和教育研究人員使用。

書(shū)籍目錄

第一章 教育研究的意義和過(guò)程
 1 教育研究的意義
 2 教育研究的過(guò)程
 3 教育研究的分類
 4 研究過(guò)程中的活動(dòng)
第二章 研究問(wèn)題的確定
 1 研究問(wèn)題的選擇
 2 研究問(wèn)題的陳述
第三章 查閱文獻(xiàn)
 1 查閱文獻(xiàn)活動(dòng)
 2 集中和總結(jié)信息
 3 解釋和利用信息
第四章 定量研究的設(shè)計(jì)
 1 研究設(shè)計(jì)的目的
 2 控制差異的概念
 3 良好設(shè)計(jì)的特征
第五章 實(shí)驗(yàn)研究
 1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的含義
 2 “好設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)
 3 僅施后測(cè)控制組設(shè)計(jì)
 4 前測(cè)-后測(cè)控制組設(shè)計(jì)
 5 所羅門四組設(shè)計(jì)
 6 因素設(shè)計(jì)
 7 重復(fù)測(cè)量設(shè)計(jì)
 8 時(shí)間延長(zhǎng)設(shè)計(jì)
 9 對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋
 10 隨機(jī)性和代表性
第六章 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
 1 效度問(wèn)題
 2 僅施后測(cè)、非對(duì)等控制組設(shè)計(jì)
 3 前測(cè)-后測(cè)非對(duì)等控制組設(shè)計(jì)
 4 時(shí)間系列設(shè)計(jì)
 5 單個(gè)被試設(shè)計(jì)
 6 行動(dòng)研究與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究
第七章 調(diào)查研究
 1 調(diào)查研究的范圍和描述
 2 調(diào)查設(shè)計(jì)
 3 調(diào)查研究方法論
 4 問(wèn)卷調(diào)查
 5 訪談?wù){(diào)查
 6 調(diào)查結(jié)果的分析和評(píng)論
第八章 定性研究
 1 定性研究的概念、意義和理論基礎(chǔ)
 2 定性研究設(shè)計(jì)
 3 定性研究中的倫理問(wèn)題
第九章 文獻(xiàn)研究
 1 文獻(xiàn)和文獻(xiàn)研究法
 2 文獻(xiàn)研究法的定性分析和定量分析
第十章 比較研究
 1 比較研究法的發(fā)展歷史與作用
 2 比較研究法的概念及種類
 3 比較研究法的運(yùn)用
 4 藏、漢兒童數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展差異性的比較研究案例
第十一章 實(shí)地研究的方法
 1 現(xiàn)場(chǎng)研究
 2 參與觀察
 3 訪談
 4 搜集資料的其他形式
第十二章 定性研究資料的分析
 1 通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)主題
 2 定性資料的編碼
 3 分析資料的過(guò)程
 4 定性研究報(bào)告的寫(xiě)作
第十三章 兩個(gè)案例
 1 一個(gè)個(gè)案研究的實(shí)例
 2 一個(gè)課堂觀察的實(shí)例
第十四章 行動(dòng)研究
 1 行動(dòng)研究的理論背景：觀念的變化
 2 行動(dòng)研究的緣起與特征
 3 行動(dòng)研究的基本過(guò)程
 4 行動(dòng)研究對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師的意義
后記

章節(jié)摘錄

　　教育研究是教師專業(yè)化的要求1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織《關(guān)于教師地位的建議》明確指出：教師職業(yè)是一種“專業(yè)”。到了20世紀(jì)60年代后期，聯(lián)合國(guó)還要特別強(qiáng)調(diào)教師是一種專業(yè)，說(shuō)明對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)性認(rèn)同程度還不夠。認(rèn)同程度之所以不高既有主觀的原因也有客觀的原因。從主觀上說(shuō)，歷來(lái)有一種看法，認(rèn)為“學(xué)者即良師”，只要有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)就可以作教師，沒(méi)有意識(shí)到一個(gè)合格的教師不僅要有知識(shí)和學(xué)問(wèn)，還要有與教師職業(yè)相應(yīng)的品格和技能，要有對(duì)教育規(guī)律和兒童成長(zhǎng)規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)，要有不斷思考和改進(jìn)教育工作的意識(shí)和能力；從客觀上說(shuō)，人們不會(huì)對(duì)律師、醫(yī)生、會(huì)計(jì)的專業(yè)性發(fā)生任何懷疑，也不會(huì)有一名從未學(xué)過(guò)律師、醫(yī)生、會(huì)計(jì)專業(yè)的大學(xué)生去直接謀求這些職業(yè)。而對(duì)于教師職業(yè)很多人就有膽量來(lái)嘗試，因?yàn)樗膶I(yè)化程度還沒(méi)有達(dá)到與律師、醫(yī)生、會(huì)計(jì)等職業(yè)同樣的程度。但隨著教師職業(yè)專業(yè)化程度的不斷提高，必然要求教師不僅具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，而且要有教師職業(yè)的獨(dú)特品格和能力，這就是《決定》所要求的“雙師型”教師。在這其中，教育研究的意識(shí)和能力是非常重要的一個(gè)方面。另一方面，教師教育研究的意識(shí)和研究能力又是推進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化的有力保證?！　〗逃芯渴墙逃齽?chuàng)新的要求傳統(tǒng)的教育工作在相當(dāng)大的程度上是知識(shí)傳授、行為訓(xùn)練的工作。其實(shí)，教育工作者不僅要傳授知識(shí)，更要啟發(fā)智慧；不僅要訓(xùn)練行為，更要培養(yǎng)人格。我們現(xiàn)在實(shí)行的是班級(jí)授課制，但班級(jí)授課制是以這樣的假設(shè)為前提的：相同年齡的兒童其發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿ο嗤?，所以?duì)相同年齡的兒童以同樣的速度、同樣的要求教授同樣的內(nèi)容，并以同樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)。然而，這一假設(shè)是不成立的，在智力上，7歲兒童的實(shí)際智力水平在4～11歲之間；在性格上、認(rèn)知風(fēng)格上，五顏六色，“人心不同，各如其面”；在家庭背景上，政治、經(jīng)濟(jì)、文化的差異十分巨大。這就注定了班級(jí)授課制一開(kāi)始就種下了教育的一系列禍根：非針對(duì)性、去個(gè)性化?！　?hellip;…

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