歷史教學(xué)課例分析

前言

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育進(jìn)入一個嶄新的時(shí)代——課程改革時(shí)代。《綱要》從課程目標(biāo)、內(nèi)容等方面提出了改革的著眼點(diǎn)和最終歸宿——“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”。這一基本的價(jià)值取向預(yù)示著我國基礎(chǔ)教育課程體系的價(jià)值轉(zhuǎn)型。新課程順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，決心徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，以培養(yǎng)學(xué)生健全的個性和完整的人格為己任，努力構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，明示了課程改革的基本理念。　　1．關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展。人類個體的存在是一個整體性的存在。個體存在的完整性不是多種學(xué)科知識雜燴的結(jié)果，亦不是條分縷析的理性思維的還原。第一，“整體的人”的發(fā)展意味著智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展。新課程努力改革既有課程過于注重知識傳授的傾向，把統(tǒng)整學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與精神建構(gòu)作為具體改革目標(biāo)之一，力圖通過制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)的形式代替一直沿用的教學(xué)大綱，把“過程與方法”作為與“知識與技能”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”同等重要的目標(biāo)維度，承認(rèn)學(xué)習(xí)過程的價(jià)值，注重在過程中把知識融入個體的整體經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為“精神的力量”和“生活的智慧”。第二，“整體的人”的發(fā)展意味著個體、自然與社會的和諧發(fā)展。新課程從整體主義的觀點(diǎn)出發(fā)，貫徹自然、社會與自我有機(jī)統(tǒng)一的原則，致力于人的自然性、社會性和自主性的和諧健康發(fā)展，以培養(yǎng)人格統(tǒng)整的人。例如，新課程的一個亮點(diǎn)——綜合實(shí)踐活動課程，其內(nèi)容的選擇和組織就是圍繞學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與他人和社會的關(guān)系、學(xué)生與自我的關(guān)系三條線索進(jìn)行開展。

內(nèi)容概要

　　配合全日制義務(wù)教育階段歷史新課程的實(shí)施，立足于基礎(chǔ)教育新課程改革的理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的具體實(shí)例，以新的視角闡述歷史教學(xué)的理念和實(shí)踐問題。內(nèi)容包括：知識的教學(xué)設(shè)計(jì)（知識與理解）、能力的教學(xué)設(shè)計(jì)（技能與方法）、情感的教學(xué)設(shè)計(jì)（情感與態(tài)度）、活動的教學(xué)設(shè)計(jì)（活動與體驗(yàn)）、批判反思的教學(xué)設(shè)計(jì)（批判與反思）、創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)（研究性學(xué)習(xí)）等?！　　稓v史教學(xué)課例分析/》可供歷史教師新課程培訓(xùn)使用，也可作為各類師范院校歷史教育專業(yè)本?？平滩?。

作者簡介

　　齊渝華，生于1955年。1983年畢業(yè)于北京師范大學(xué)分校歷史系?，F(xiàn)任北京市西城教研中心副主任、中學(xué)教研室主任。1998年被北京市政府授予特級教師稱號?，F(xiàn)為《北京市跨世紀(jì)優(yōu)秀人才工程》學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，北京市中青年學(xué)科帶頭人。入選教育部跨世紀(jì)園丁工程中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)。兼任北京市歷史學(xué)會常務(wù)理事、副秘書長，北京市歷史教學(xué)研究會常務(wù)理事、副秘書長。北京市西城區(qū)第十屆政協(xié)委員?！　≡谌珖鴼v史教學(xué)研究刊物上發(fā)表論文多篇，多次獲得北京市歷史教學(xué)研究會論文一等獎、中國教育學(xué)會中學(xué)歷史教學(xué)研究會論文一等獎。先后參加5項(xiàng)國家級、市級教育科學(xué)重點(diǎn)課題的研究工作。主持北京市“九五”科研重點(diǎn)課題《西城區(qū)學(xué)科能力培養(yǎng)目標(biāo)的制定、實(shí)施與檢測》，榮獲北京市第四屆胡楚南優(yōu)秀中學(xué)教學(xué)成果獎、北京市優(yōu)秀教育成果專項(xiàng)獎。參加編寫的論著有 《北京市中小學(xué)優(yōu)秀教師教育思想與藝術(shù)思想評價(jià)叢書?歷史卷》、《中學(xué)歷史教學(xué)基本技能》、《教育科學(xué)與教育發(fā)展》、《北京市特級教師說課》、《學(xué)習(xí)·探究·診斷》、《中學(xué)歷史目標(biāo)測試》等書，主編《初中歷史插圖教學(xué)設(shè)計(jì)》、《初中世界歷史教案》。曾數(shù)年參加教育部考試中心全國高考?xì)v史試題評價(jià)工作。近兩年，參加人民教育出版社義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書和教學(xué)參考書的編寫工作，參加北京市21世紀(jì)初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)制定和教科書的編寫工作。

書籍目錄

序論 歷史教育要給國民自信力第1章 知識與理解：歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的支點(diǎn)引語課例一：化解歷史教學(xué)中的難點(diǎn)——思想的活躍和百家爭鳴（節(jié)選）課例二：史實(shí)、史論、史法的交融——繁盛一時(shí)的隋朝課例三：理解最有價(jià)值的“歷史”——近代文化（自然科學(xué)革命）課例四：揭開歷史現(xiàn)象的“面紗”——法西斯國家的擴(kuò)張和反法西斯斗爭的開始（節(jié)選）課例五：為發(fā)展歷史認(rèn)知提供堅(jiān)實(shí)的支撐——美國的霸權(quán)政策課例六：運(yùn)用英語資料，豐富歷史學(xué)習(xí)——美國的獨(dú)立戰(zhàn)爭第2章 技能與方法：歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的改善準(zhǔn)則引語課例一：正確認(rèn)識與評價(jià)歷史人物的引導(dǎo)——三國鼎立課例二：問題探究式的教學(xué)設(shè)計(jì)——新文化運(yùn)動課例三：歷史資料分析時(shí)的設(shè)問——義和團(tuán)運(yùn)動和八國聯(lián)軍的侵華戰(zhàn)爭課例四：引導(dǎo)學(xué)生挖掘各類材料中的有效信息——北洋軍閥的統(tǒng)治課例五：歷史推理判斷能力的滲透——雅典民主（節(jié)選）課例六：在歷史比較中尋找異同與聯(lián)系——唐代中日文化交流（節(jié)選）課例七：認(rèn)識事物本質(zhì)，掌握辯證的分析方法——19世紀(jì)前期的歐洲和1848年歐洲革命課例八：分析歷史事物發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系——工業(yè)革命（節(jié)選）課例九：著眼于遷移能力的培養(yǎng)——洋務(wù)運(yùn)動（節(jié)選）第3章 情感與態(tài)度：歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的人本追求引語課例一：奠定激發(fā)情感的認(rèn)知基礎(chǔ)——甲午中日戰(zhàn)爭課例二：創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)的歷史情境——唐都長安（節(jié)選）課例三：提供審美體驗(yàn)的空間——中國青銅器探秘課例四：利用多種資源，引發(fā)愛國情感——五四愛國運(yùn)動課例五：強(qiáng)化積極、健康的社會態(tài)度和生活態(tài)度——鴉片戰(zhàn)爭（節(jié)選）課例六：直視并化解正確情感形成中的疑點(diǎn)——帝國主義瓜分中國的狂潮（節(jié)選）第4章 活動與體驗(yàn)：歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的行動指南引語課例一：社會調(diào)查——社會主義在曲折中前進(jìn)課例二：編撰歷史?？已壑械乃逄莆幕n例三：知識競賽——“勿忘國恥”知識競賽課例四：史跡探訪——青龍橋之行課例五：課外閱讀——戊戌變法失敗課例六：模擬社會活動——模擬北海公園申報(bào)世界文化遺產(chǎn)系列活動課例七：模型仿制——都江堰水利工程模型仿制第5章 批判與反思：歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的理性思辨引語課例一：營造進(jìn)行批判性思維活動的民主氛圍——關(guān)于中國近代歷史中的“洋教問題”課例二：提供矯正認(rèn)知、克服偏見的材料依據(jù)——如何評價(jià)義和團(tuán)運(yùn)動課例三：以“疑問”開拓學(xué)生獨(dú)立思考的空間——戊戌變法課例四：以情感觸摸學(xué)生心靈，以理性辨析歷史是非——德國法西斯專政的建立第6章 研究性學(xué)習(xí)：歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的新視點(diǎn)引語課例一：在創(chuàng)作歷史課本劇中學(xué)會尋找歷史依據(jù)——太平天國運(yùn)動（歷史課本劇研究部分）課例二：教師對于歷史問題發(fā)現(xiàn)與探究的指導(dǎo)——西方資本主義國家經(jīng)濟(jì)勢力的入侵課例三：體驗(yàn)研究的過程，展示研究的成果——義和團(tuán)運(yùn)動課例四：“置身”國際沖突“形成、發(fā)展、解決”之中的學(xué)習(xí)——巴以問題歷史探源及思考附錄 歷史教育研究應(yīng)該從這里突破后記

章節(jié)摘錄

　　雙語教學(xué)的特點(diǎn)是把外語作為一種語言工具，用其講授一門學(xué)科知識的內(nèi)容，它的主要功能仍是“語言交際”。但歷史課不是專門的語言文化課，利用外語資料進(jìn)行歷史教學(xué)的主要功能不是“語言交際”。歷史教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在歷史教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，恰當(dāng)?shù)乩猛庹Z資料，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)歷史情境，有利于讓學(xué)生感受真實(shí)的歷史，深化學(xué)生對歷史的認(rèn)識。部分教師的教學(xué)改革實(shí)踐證明，將一些世界歷史方面重要的人名、地名、國家名稱、簡短淺顯的原始資料，以及中外關(guān)系史資料、外國人對中國歷史事件和人物的評價(jià)等，引入到相關(guān)的歷史教學(xué)中去，是可行的?！　±猛庹Z資料進(jìn)行歷史教學(xué)的功能是：第一，豐富教學(xué)內(nèi)容。挖掘外語的歷史文化價(jià)值，用以豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生深化對歷史問題的理解和認(rèn)識，使其為歷史教學(xué)服務(wù)。第二，增強(qiáng)歷史感。在世界史、中國近現(xiàn)代史適宜的教學(xué)內(nèi)容中，引入外語資料，可以創(chuàng)設(shè)歷史情境，增強(qiáng)教學(xué)的歷史感和歷史教育的可信度。第三，了解多元的世界。在歷史教學(xué)中引入外語資料，開闊學(xué)生知識視野，從語言中了解其他民族、國家歷史文化的多元性。第四，提高綜合運(yùn)用能力。運(yùn)用外語資料進(jìn)行歷史教學(xué)，還可以促發(fā)學(xué)生將外語學(xué)習(xí)遷移至歷史學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供學(xué)以致用的機(jī)會。第五，便于今后的學(xué)習(xí)。掌握一定的外語歷史專業(yè)名詞術(shù)語，便于學(xué)生擴(kuò)展歷史知識的學(xué)習(xí)及其在社會生活中運(yùn)用?！　”菊n教師從歷史課程資源開發(fā)的角度，搜集、研究了一些英語材料，根據(jù)教學(xué)需要，從中選取適當(dāng)內(nèi)容，對歷史教學(xué)進(jìn)行整合。教師在教學(xué)目標(biāo)中提出：提高學(xué)生通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道最大限度獲取信息、處理信息的能力；史論結(jié)合地評價(jià)歷史人物的能力；理解英語資料中的歷史信息。三個目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)是收集、使用必要的英語資料，了解并評價(jià)杰出的歷史人物華盛頓。

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