寫作教程

前言

　　《寫作教程》于2004.年出版后，受到廣大讀者和師生的歡迎?！吨袊逃龍蟆钒l(fā)表教師來稿稱，這是“經(jīng)過沙里淘金，終于找到的一本“為教而編，為寫而教”的寫作教材”。本教材當年即被教育部評為全國教師教育優(yōu)秀課程資源，2006年被列為寫作國家精品課程教材，2007年獲云南省優(yōu)秀社科成果獎?！　榱伺c時俱進，精益求精，我們于2009年根據(jù)出版社的要求和讀者的意見對全書進行了認真的修改。在教材修訂中，我們一方面繼續(xù)堅持“人無我有，人有我優(yōu)” 的編寫方針和“以寫為主，以講促寫”的寫作教學理念，另一方面又站在時代的最前沿審視教材的不足之處，把讀者的需求作為我們修訂教材的目標，對所有章節(jié)進行了嚴格的梳理和更新?，F(xiàn)在呈現(xiàn)在讀者面前的再版教材與第一版相比有很大改觀，最大的區(qū)別在于實現(xiàn)了由單一的紙質(zhì)教材到“紙質(zhì)教材+輔教光盤+導學光盤+ 課程網(wǎng)站+寫作平臺”的立體化的課程資源系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化，并對系列訓練和范文點評進行了大幅度的修改和強化，從而完成了由供教師講授之用的“講材”到供學生學習寫作之用的“寫作理論+寫作范文+寫作訓練”的“學材”的轉(zhuǎn)化。

內(nèi)容概要

　　《寫作教程（第2版）》系國家精品課程教材。《寫作教程（第2版）》第一版曾被教育部評為“全國教師教育優(yōu)秀課程資源”并獲云南省優(yōu)秀社科成果獎?！秾懽鹘坛蹋ǖ?版）》堅持“人無我有，人有我優(yōu)”的編寫方針和“以寫為主，以講促寫”的寫作教學理念，具有“講練結(jié)合，讀寫一體”的科學的教學體系，體現(xiàn)了寫作學研究和寫作教學改革的最新成果。全書共分六章，包括寫作原理、寫作主體、寫作過程、網(wǎng)絡(luò)寫作、文學寫作、實用寫作，涵蓋了大學生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)寫作理論知識。各章后附有范文點評，為學生寫作引路，并精心設(shè)計了寫作系列訓練，促使學生把寫作理論轉(zhuǎn)化為寫作實踐，以達到提高寫作能力的目的?！　⊥ㄟ^修訂《寫作教程（第2版）》實現(xiàn)了由單一的紙質(zhì)教材到“紙質(zhì)教材+輔教光盤+導學光盤+課程網(wǎng)站+寫作平臺”的立體化的課程資源系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化，并對系列訓練和范文點評進行了大幅度的修改和強化，從而完成了由供教師講授之用的“講材”到供學生學習寫作之用的“寫作理論+寫作范文+寫作訓練”的“學材”的轉(zhuǎn)化。　　根據(jù)讀者的需求，修訂后的教材加強了應(yīng)用文體的比重，并增加了申論、博客寫作等內(nèi)容；同時還對教學內(nèi)容進行了調(diào)整，進一步擴大了教材的適應(yīng)性，使之能夠作為漢語言文學、小學教育等專業(yè)的寫作教材和其他寫作愛好者學習寫作的讀物。

書籍目錄

第一章 寫作原理第一節(jié) 寫作的含義一、對文章的考釋二、對寫作的理解三、數(shù)字化時代的寫作第二節(jié) 寫作的系統(tǒng)一、寫作的主體二、寫作的客體三、寫作的載體四、寫作的受體五、寫作系統(tǒng)的組合第三節(jié) 寫作的特性一、社會性二、個體性三、綜合性四、實踐性第四節(jié) 寫作的功能一、傳播功能二、記載功能三、實用功能四、宣泄功能五、審美功能第五節(jié) 學習寫作的要求和方法一、學習寫作的要求二、學習寫作的方法范文點評我為什么寫作——《王蒙文集》自序（王蒙）作文與做人（葉圣陶）談作文（朱光潛）不應(yīng)該那么寫（魯迅）系列訓練一 導入訓練第二章 寫作主體第一節(jié) 作者的智力一、觀察力二、記憶力三、思維力四、想象力第二節(jié) 作者的能力一、發(fā)現(xiàn)能力二、表現(xiàn)能力第三節(jié) 作者的素質(zhì)一、思想素質(zhì)二、文化素質(zhì)三、情感素質(zhì)四、意志素質(zhì)范文點評假如給我三天光明（海倫·凱勒）花開的聲音（陳文和）舌苔上的記憶（雷抒雁）都江堰（余秋雨）朽木之美（尹相如）假如我有九條命（余光中）世界上最遙遠的距離（泰戈爾）今世的五百次回眸（畢淑敏）做夢（安妮寶貝）系列訓練二 作者智能訓練第三章 寫作過程第一節(jié) 前寫作階段一、產(chǎn)生動機二、收集材料第二節(jié) 潛寫作階段一、確立主旨二、選擇材料三、安排結(jié)構(gòu)第三節(jié) 顯寫作階段一、語言表達二、修改完善第四節(jié) 后寫作階段一、發(fā)表傳播二、反饋交流范文點評整理秋思（李賀）敲門推門（丁肅清）平民雕塑（尹相如）寫給女兒（納張元）草戒指（鐵凝）不死鳥（三毛）五味巷（賈平凹）系列訓練三 寫作過程訓練第四章 網(wǎng)絡(luò)寫作第一節(jié) 網(wǎng)絡(luò)傳播與寫作一、電腦寫作與網(wǎng)絡(luò)寫作的含義二、網(wǎng)絡(luò)傳播的特征三、網(wǎng)絡(luò)傳播對寫作活動的影響第二節(jié) 超文本一、超文本的含義二、超鏈接：寫作新思維三、超文本的特點第三節(jié) 網(wǎng)絡(luò)寫作的形式一、電子郵件二、網(wǎng)絡(luò)聊天三、網(wǎng)絡(luò)新聞四、網(wǎng)絡(luò)評論五、網(wǎng)絡(luò)文學第四節(jié) 博客一、博客的含義二、博客的作用三、博客的寫作要領(lǐng)范文點評孩子，來生我們一起走（文燭）總有一個聲音對我說（紅豆杉）雨中的凌霄花（碑林路人）回望時光（李賀）望（水寒）為防治網(wǎng)癮開處方——關(guān)于推廣網(wǎng)絡(luò)作文，營造綠色網(wǎng)絡(luò)空間的建議（揚帆琴海）網(wǎng)絡(luò)作文范文鏈接系列訓練四 網(wǎng)絡(luò)寫作訓練第五章 文學寫作第一節(jié) 詩歌一、詩歌概述二、詩歌的意象組合三、詩歌的意境創(chuàng)造四、詩歌的語言錘煉第二節(jié) 散文一、散文概述二、散文的寫實題材三、散文的本色情感四、散文的自由結(jié)構(gòu)五、各類散文的寫作……第六章 實用寫作系列訓練六 實用寫作訓練參考文獻

章節(jié)摘錄

　　三、寫作的載體　　寫作載體即寫作的成品，是寫作活動物化形式的最終成果。文章形式不是唯一的寫作載體，一些非文章的寫作成品同樣是寫作行為的載體。然而，不管是文章還是非文章，在寫作中同樣要面對寫作的意圖、寫作的對象、寫作的形式和寫作的符號等問題。因為寫文章和寫楹聯(lián)、標語、題詞、注釋、處方乃至文學作品、學術(shù)專著等一樣，其寫作過程就是合理地優(yōu)化和配置主旨、材料、結(jié)構(gòu)、語言等構(gòu)成要素的過程?！　‰m然寫作載體的概念已經(jīng)超越了文章的范疇，但畢竟包含著文章，并且以文章為主要的存在方式。寫作載體的分類，也主要是從文章的社會功能的角度劃分的。因此，我們對于寫作載體的研究自然也以文章為主。四、寫作的受體　　現(xiàn)代寫作學將寫作范疇往前推至發(fā)生寫作行為的各種潛在因素的“前寫作”階段，往后延伸到閱讀反饋、傳播流通的“后寫作”階段。如果說研究寫作客體是對“前寫作”的研究的話，那么研究寫作受體就是對“后寫作”現(xiàn)象的研究。寫作受體是寫作行為的接受對象，但由于寫作受體的接受行為往往是以寫作成品的閱讀者的身份出現(xiàn)的，因此，從這個意義上，通常把讀者等同于寫作受體。

圖書封面

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