校長(zhǎng)依法治校之行動(dòng)研究

內(nèi)容概要

　　本書(shū)分為“校長(zhǎng)的個(gè)人素養(yǎng)”、“校長(zhǎng)基本管理能力”、“校長(zhǎng)的專業(yè)管理能力”和“校長(zhǎng)的現(xiàn)代管理能力”四個(gè)模塊，從四個(gè)不同的視角，即校長(zhǎng)作為個(gè)人的視角、校長(zhǎng)作為普通管理者的視角、校長(zhǎng)作為學(xué)校管理者的視角和校長(zhǎng)作為現(xiàn)代管理者的視角對(duì)校長(zhǎng)的管理能力進(jìn)行全方位的闡述。
　　四個(gè)模塊包括校長(zhǎng)的影響力，心理品質(zhì)及知識(shí)素養(yǎng)，自我發(fā)展規(guī)劃和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)；校長(zhǎng)的語(yǔ)言能力，時(shí)間管理能力，信息處理能力和會(huì)議管理能力；學(xué)校戰(zhàn)略管理能力，教育管理能力，人力資源管理能力；校長(zhǎng)的學(xué)校經(jīng)營(yíng)能力，校長(zhǎng)的危機(jī)管理能力和校長(zhǎng)的公關(guān)能力等13個(gè)主題單元。
　　本書(shū)可作為中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)教材，也可供從事學(xué)校管理工作的相關(guān)人員閱讀參考。

書(shū)籍目錄

模塊一 關(guān)于依法治校、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制和行動(dòng)研究
　單元一 依法治校的內(nèi)涵
　單元二 關(guān)于校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制
　單元三 關(guān)于行動(dòng)研究
模塊二 現(xiàn)代校長(zhǎng)的基本素質(zhì)與職權(quán)行使
　單元一 現(xiàn)代校長(zhǎng)的基本素質(zhì)
　單元二 校長(zhǎng)的職權(quán)行使
　單元三 校長(zhǎng)職權(quán)行使需注意的問(wèn)題
模塊三 教育法律關(guān)系主體的權(quán)利與義務(wù)
　單元一 學(xué)校的權(quán)利與義務(wù)
　單元二 教師的權(quán)利與義務(wù)
　單元三 學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)
模塊四 依法理順教育法律關(guān)系
　單元一 教育法律關(guān)系的主要特點(diǎn)
　單元二 理順教育法律關(guān)系應(yīng)注意的問(wèn)題
模塊五 校長(zhǎng)依法治校發(fā)展趨勢(shì)
　單元一 辦學(xué)思想引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展
　單元二 以人為本構(gòu)建管理文化
　單元三 分工合作完善民主機(jī)制
模塊六 校長(zhǎng)依法治校需處理的問(wèn)題
　單元一 依法治校與科學(xué)運(yùn)作
　單元二 依法治校與法制教育
　單元三 依法治校與學(xué)生管理
　單元四 依法治校與校園安全
附錄 常用的教育法律、法規(guī)
中華人民共和國(guó)教育法
中華人 民共和國(guó)義務(wù)教育法
中華人民共和國(guó)教師法
中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法
中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法
學(xué)生傷害事故處理辦法
教育行政處罰暫行實(shí)施辦法
參考文獻(xiàn)
后記

章節(jié)摘錄

　?。ㄒ唬┩緩街唬赫莆諆A聽(tīng)藝術(shù)　　傾聽(tīng)，在校長(zhǎng)日常的溝通工作中占有十分重要的地位。有人說(shuō)，溝通是管理的靈魂，而傾聽(tīng)正是溝通的關(guān)鍵。因此，有效的傾聽(tīng)決定了管理的效率。懂得傾聽(tīng)的校長(zhǎng)，能夠在聽(tīng)的過(guò)程中摸清他人的大意，能夠從他人言語(yǔ)中得到一個(gè)人內(nèi)心或善或惡的意圖，從而想出合適的辦法應(yīng)對(duì)不同的人或事。然而，懂得“傾聽(tīng)”的校長(zhǎng)并非一味被動(dòng)地“聽(tīng)”，而是要善于提出問(wèn)題，使談話深入下去。因此，“傾聽(tīng)”應(yīng)該是一種主動(dòng)的行為。也就是說(shuō)，一個(gè)有本事讓他人把話說(shuō)到底、說(shuō)到實(shí)處的校長(zhǎng)，是一個(gè)成功的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者?！　∧敲?，校長(zhǎng)在繁忙的學(xué)校管理工作中該如何掌握傾聽(tīng)的藝術(shù)呢？　　1.了解妨礙傾聽(tīng)的因素　　傾聽(tīng)，不僅是人們?nèi)粘Ｉ钪忻刻於荚谧龅氖拢彩切ｉL(zhǎng)在學(xué)校管理工作中無(wú)法回避的事。但是，幾乎所有的人在傾聽(tīng)時(shí)都常常會(huì)出現(xiàn)一些諸如“搶話”、“插話”、“多話”之類(lèi)的失誤，從而妨礙了傾聽(tīng)的效果。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？如何避免這種情況出現(xiàn)呢？了解妨礙傾聽(tīng)的因素，可以說(shuō)是校長(zhǎng)不斷提升自己傾聽(tīng)藝術(shù)水平的一個(gè)有效途徑。　　一般而言，妨礙有效傾聽(tīng)的因素主要來(lái)自以下方面?！　〉谝活?lèi)因素來(lái)自于信息發(fā)送者，主要包括兩方面的原因。一是信息發(fā)送者的表達(dá)能力不佳，主要表現(xiàn)為詞不達(dá)意、口齒不清，使人難以理解。二是過(guò)濾，表現(xiàn)為信息發(fā)送者有意操縱信息，使真正的信息無(wú)法傳遞給傾聽(tīng)者。例如，下屬向校長(zhǎng)匯報(bào)工作時(shí)，總是不自覺(jué)地傾向于傳達(dá)對(duì)其有利的好消息，過(guò)濾對(duì)其不利的壞消息，這就妨礙了校長(zhǎng)傾聽(tīng)到真實(shí)的信息?！　〉诙?lèi)因素來(lái)自于傾聽(tīng)者，主要包括兩方面因素。一是傾聽(tīng)者的選擇偏好。在傾聽(tīng)過(guò)程中，傾聽(tīng)者往往并非一味被動(dòng)地“聽(tīng)”，而是根據(jù)自己的興趣、需要、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、背景以及個(gè)人特點(diǎn)有選擇地傾聽(tīng)。這樣就使得傾聽(tīng)的效果染上了傾聽(tīng)者的個(gè)人色彩，難以做到絕對(duì)客觀。二是情緒因素。在傾聽(tīng)時(shí)，傾聽(tīng)者對(duì)于信息的解碼也常常受到情緒因素的影響。在不同的情緒體驗(yàn)狀態(tài)下，個(gè)體對(duì)同一信息的解釋截然不同。當(dāng)傾聽(tīng)者處于極端情緒體驗(yàn)時(shí)，其往往無(wú)法進(jìn)行客觀而理性的思維活動(dòng)，從而不自覺(jué)地對(duì)接收到的信息做出情緒性判斷?！　　?/pre>








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