第二語(yǔ)言習(xí)得研究

前言

　　對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的設(shè)立已經(jīng)有二十多年的歷史了。早在1983年經(jīng)教育部批準(zhǔn)北京語(yǔ)言學(xué)院在外語(yǔ)系內(nèi)就設(shè)置了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)，以培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教師為主要目標(biāo)。不久，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)院和華東師范大學(xué)也相繼開(kāi)設(shè)了類(lèi)似的專(zhuān)業(yè)?！　〈撕髱啄辏搶?zhuān)業(yè)一直踽踽獨(dú)行，沒(méi)有名目。直至1988年，教育部頒布《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》和《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置規(guī)定》，在一級(jí)學(xué)科中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)（學(xué)科代碼0501）下，設(shè)“對(duì)外漢語(yǔ)”（學(xué)科代碼050103）二級(jí)學(xué)科，這一專(zhuān)業(yè)才正式確立?！　‘?dāng)初，設(shè)置這一專(zhuān)業(yè)，是為招收第一語(yǔ)言為漢語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)是將來(lái)能從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及中外文化交流等工作。故該專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)是，根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的要求設(shè)計(jì)課程和確定教學(xué)內(nèi)容。在1989年“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)會(huì)議”（蘇州）上，進(jìn)一步明確了這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，并規(guī)定專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)分為三類(lèi)：外語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)和文學(xué)文化類(lèi)。1997年召開(kāi)“深化對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)座談會(huì)”，會(huì)議認(rèn)為，根據(jù)社會(huì)需要，培養(yǎng)目標(biāo)可以適當(dāng)拓寬，要培養(yǎng)一種復(fù)合型、外向型的人才，既要求具有漢語(yǔ)和外語(yǔ)的知識(shí)，又要求有中國(guó)文化的底蘊(yùn)；既要求懂得外事政策和外交禮儀，又要求懂得教育規(guī)律和教學(xué)技巧。這一切只能靠本專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特的課程體系、有針對(duì)性的教材以及特定的教學(xué)方法才能完成?！　〗陙?lái)，世界風(fēng)云變幻，中國(guó)和平崛起。隨著漢語(yǔ)加快走向世界，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)獲得蓬勃發(fā)展。

內(nèi)容概要

　　《第二語(yǔ)言習(xí)得研究》主要為對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生編寫(xiě)，也可供其他對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作者、研究者參考，同時(shí)也可以作為大專(zhuān)院校語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課外參考書(shū)。《第二語(yǔ)言習(xí)得研究》系統(tǒng)介紹了第二語(yǔ)言習(xí)得研究的基本概念、學(xué)科性質(zhì)、發(fā)端與發(fā)展，分專(zhuān)題闡述了對(duì)比分析與偏誤分析、中介語(yǔ)研究、第二語(yǔ)言習(xí)得順序研究、克拉申的語(yǔ)言監(jiān)控模式、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)變異研究、第二語(yǔ)言習(xí)得研究的社會(huì)文化模式、語(yǔ)言輸入與互動(dòng)研究、普遍語(yǔ)法與第二語(yǔ)言習(xí)得、多元發(fā)展模式、第二語(yǔ)言習(xí)得的認(rèn)知模式、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素研究。　　《第二語(yǔ)言習(xí)得研究》的編寫(xiě)思路和理論框架來(lái)源于主編王建勤教授的講義，作者廣泛參考了國(guó)內(nèi)外已經(jīng)出版的相關(guān)文獻(xiàn)，甄別提煉，結(jié)合多年從事第二語(yǔ)言習(xí)得研究的心得和體會(huì)，力求用通俗易懂的語(yǔ)言全面介紹了第二語(yǔ)言習(xí)得研究的重要領(lǐng)域和新近的理論成果。兼具學(xué)術(shù)性、實(shí)用性和原創(chuàng)性。

書(shū)籍目錄

第一章 第二語(yǔ)言習(xí)得研究概述第一節(jié) 第二語(yǔ)言習(xí)得研究的基本概念第二節(jié) 第二語(yǔ)言習(xí)得研究的學(xué)科性質(zhì)第三節(jié) 第二語(yǔ)言習(xí)得研究的發(fā)端與發(fā)展的簡(jiǎn)要回顧第二章 對(duì)比分析與偏誤分析第一節(jié) 對(duì)比分析第二節(jié) 偏誤分析第三章 中介語(yǔ)研究第一節(jié) 中介語(yǔ)理論產(chǎn)生的歷史背景第二節(jié) 早期的中介語(yǔ)理論研究第三節(jié) 早期中介語(yǔ)理論的基本假設(shè)及后續(xù)研究第四節(jié) 中介語(yǔ)語(yǔ)用研究第四章 第二語(yǔ)言習(xí)得順序研究第一節(jié) 第二語(yǔ)言習(xí)得順序研究的緣起第二節(jié) 第二語(yǔ)言習(xí)得順序研究及其基本結(jié)論第三節(jié) 第二語(yǔ)言習(xí)得順序研究的理論爭(zhēng)議第五章 克拉申的語(yǔ)言監(jiān)控模式第一節(jié) 語(yǔ)言監(jiān)控模式的五個(gè)假說(shuō)第二節(jié) 語(yǔ)言監(jiān)控模式的基本證據(jù)第三節(jié) 關(guān)于語(yǔ)言監(jiān)控模式的理論爭(zhēng)議第六章 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)變異研究第一節(jié) 語(yǔ)言變異的基本含義與研究范式第二節(jié) 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的相關(guān)研究第三節(jié) 語(yǔ)言變異的描寫(xiě)方法-第四節(jié) 對(duì)語(yǔ)言變異研究的簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)第七章 第二語(yǔ)言習(xí)得研究的社會(huì)文化模式第一節(jié) 文化適應(yīng)模式第二節(jié) 社會(huì)文化理論第三節(jié) 與第二語(yǔ)言習(xí)得相關(guān)的其他社會(huì)模式第八章 語(yǔ)言輸入與互動(dòng)研究第一節(jié) 語(yǔ)言輸入與互動(dòng)研究產(chǎn)生的背景第二節(jié) 語(yǔ)言輸入與互動(dòng)的前期研究第三節(jié) 語(yǔ)言輸入與互動(dòng)的后期研究第四節(jié) 互動(dòng)研究的理論局限第九章 普遍語(yǔ)法與第二語(yǔ)言習(xí)得第一節(jié) 普遍語(yǔ)法第二節(jié) 與第二語(yǔ)言習(xí)得相關(guān)的理論問(wèn)題第三節(jié) 基于普遍語(yǔ)法的第二語(yǔ)言習(xí)得研究第四節(jié) 對(duì)基于普遍語(yǔ)法理論的第二語(yǔ)言習(xí)得研究的簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)第十章 多元發(fā)展模式第一節(jié) 多元發(fā)展模式產(chǎn)生的理論背景第二節(jié) 多元發(fā)展模式的基本理論第三節(jié) 基于多元發(fā)展模式的相關(guān)研究第四節(jié) 多元發(fā)展模式的理論價(jià)值與局限第五節(jié) 可教性假設(shè)第十一章 第二語(yǔ)言習(xí)得的認(rèn)知模式第一節(jié) 思維適應(yīng)性控制模型第二節(jié) 節(jié)奏變量第三節(jié) 信息加工模型第四節(jié) 競(jìng)爭(zhēng)模型?第十二章 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素研究第一節(jié) 影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的一般因素第二節(jié) 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的態(tài)度與動(dòng)機(jī)研究第三節(jié) 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)術(shù)研究門(mén)類(lèi)，第二語(yǔ)言習(xí)得研究必須要有本學(xué)科的研究對(duì)象，并逐步建立和完善本學(xué)科的理論基礎(chǔ)和研究方法，借此來(lái)分析和闡釋這個(gè)領(lǐng)域所面臨的理論問(wèn)題。這是學(xué)科建立和發(fā)展的前提?！　《?、第二語(yǔ)言習(xí)得研究發(fā)展的路徑　　第二語(yǔ)言習(xí)得研究從發(fā)端到現(xiàn)在走過(guò)了40年的歷史。有學(xué)者將這40年的發(fā)展歷程大致分為三個(gè)階段，即20世紀(jì)50-60年代為第一個(gè)階段，70年代為第二個(gè)階段，80年代中期至今為第三個(gè)階段。（Mitchell and Myles，2004：29）這三個(gè)發(fā)展階段比較清晰地描述了第二語(yǔ)言習(xí)得研究的發(fā)展路徑。　　上世紀(jì)五六十年代是第二語(yǔ)言習(xí)得研究的理論初創(chuàng)階段。在這個(gè)時(shí)期，第二語(yǔ)言習(xí)得研究與第二語(yǔ)言教學(xué)研究尚未分離。當(dāng)時(shí)占主導(dǎo)地位的是以行為主義為心理學(xué)基礎(chǔ)的“對(duì)比分析”方法。由于行為主義學(xué)習(xí)理論遭到喬姆斯基的激烈批評(píng)，對(duì)比分析本身在理論和實(shí)踐上存在許多問(wèn)題，60年代后逐漸衰落?！　∩鲜兰o(jì)70年代，第二語(yǔ)言習(xí)得研究已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域。這個(gè)時(shí)期是第二語(yǔ)言習(xí)得研究理論大發(fā)展的階段。對(duì)比分析衰落之后，偏誤分析應(yīng)運(yùn)而生。第二語(yǔ)言習(xí)得研究開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言偏誤，而不是學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和目的語(yǔ)。此外，第二語(yǔ)言習(xí)得研究不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言偏誤，而且開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)者的整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)，由此產(chǎn)生了“中介語(yǔ)”理論假設(shè)。中介語(yǔ)理論把學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言系統(tǒng)看做一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)既不同于學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)系統(tǒng)，也不同于其目的語(yǔ)系統(tǒng)。作為一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)，中介語(yǔ)有其自身發(fā)展的規(guī)律。中介語(yǔ)理論假設(shè)的提出，使第二語(yǔ)言習(xí)得研究向前邁進(jìn)了一大步。

編輯推薦

　　《第二語(yǔ)言習(xí)得研究》主要是為對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生編寫(xiě)，也可供其他對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作者、研究者參考，同時(shí)也可以作為大專(zhuān)院校語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課外參考書(shū)。

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